安徽省合肥市七里塘小學(xué) 鄭詩娟

自然拼讀法是一種不需要借助國(guó)際音標(biāo)，只根據(jù)字母或者是字母組合規(guī)律將詞匯準(zhǔn)確讀出來、寫出來的一種科學(xué)教學(xué)方法，有益于小學(xué)生迅速掌握詞匯誦讀規(guī)律，豐富相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。從目前了解到的教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況來看，很多小學(xué)英語教師已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到了自然拼讀法在英語學(xué)科教學(xué)過程中的重要性，并開始將其運(yùn)用到詞匯、聽力等教學(xué)部分，但是從他們的具體教學(xué)活動(dòng)來看，大多數(shù)人只是在形式上應(yīng)用了，并沒有將其作用真正發(fā)揮出來。因此，進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)就成為廣大小學(xué)英語教師當(dāng)前重中之重的任務(wù)。

一、設(shè)計(jì)拼讀游戲，增加英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯通常是較為基礎(chǔ)的教學(xué)部分，同時(shí)也是為學(xué)生以后英語學(xué)科能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)的部分，但是很多小學(xué)生卻因?qū)W習(xí)枯燥性而降低了詞匯學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)英語教師就可以設(shè)計(jì)一定的拼讀游戲活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，以慢慢體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，主動(dòng)參與到相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《At the zoo》這一單元英語知識(shí)的時(shí)候，我就將班級(jí)學(xué)生劃分成了一個(gè)個(gè)三到四人小組，帶領(lǐng)他們開展了一次單詞拼讀游戲教學(xué)活動(dòng)。具體而言，我首先在黑板上寫出了“oo”這一字母組合，要求各小組同學(xué)在規(guī)定時(shí)間里盡可能想出更多包含這一字母組合的單詞，準(zhǔn)確讀出發(fā)音并進(jìn)行分類，接著我就喊“開始”并計(jì)時(shí)。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束之后，我開始讓各個(gè)小組代表輪流上臺(tái)發(fā)言，于是學(xué)生們列舉出了“book”“food”“too”“school”“room”等單詞，并就具體發(fā)音進(jìn)行了詳細(xì)解說。最后，對(duì)于寫出詞匯更多、發(fā)音分類最準(zhǔn)確的小組，我們將其評(píng)為了第一名，并給予了一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在此拼讀競(jìng)賽游戲活動(dòng)開展過程中，學(xué)生自然而然就可以體驗(yàn)到詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，而幾乎感受不到枯燥與乏味，那么相應(yīng)地，學(xué)習(xí)興趣與熱情也就得以進(jìn)一步增加，有益于學(xué)生持續(xù)進(jìn)步發(fā)展。

二、循序拼讀學(xué)習(xí)，豐富小學(xué)生的英語單詞積累

在以小學(xué)生為對(duì)象展開具體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、實(shí)施跨越式教學(xué)策略是大忌，這樣不但難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的，反而可能阻礙學(xué)生英語能力提升，甚至削弱小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此在平時(shí)教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師就需要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力水平，循序漸進(jìn)地開展拼讀教學(xué)活動(dòng)，給予小學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間，促使其英語單詞積累逐步得以豐富。

例如，在平時(shí)課堂教學(xué)過程中以班級(jí)小學(xué)生為對(duì)象實(shí)施拼讀教學(xué)法的時(shí)候，我沒有急于求成，而一直遵循著學(xué)生的具體學(xué)習(xí)規(guī)律。首先一開始的時(shí)候，我從最簡(jiǎn)單的單個(gè)字母開始帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)，即幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母的發(fā)音等；接著就要進(jìn)入兩個(gè)音的拼讀教學(xué)模式，于是我就為學(xué)生們提供了“ti”“sa”“is”“an”“ca”等，鼓勵(lì)學(xué)生們努力嘗試學(xué)習(xí)拼讀，并能夠拼寫出來；再下一步，我就開始帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行三個(gè)音的拼讀操練，如“tip”“sat”“fat”“sin”“big”等，并慢慢向多音節(jié)拼讀學(xué)習(xí)模式過渡。在此一步步拼讀學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生每一步都非常扎實(shí)，并且能夠更加高效率地理解掌握英語單詞的讀音及其他相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，益于迅速豐富單詞積累，為綜合能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、夯實(shí)發(fā)音基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力發(fā)展

在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中，任課教師不僅要教會(huì)學(xué)生聽英語，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生說英語，而要想使所教學(xué)生英語口語能力提升到預(yù)想的水平，其所實(shí)施教學(xué)行為就需要擺脫傳統(tǒng)思想的桎梏。具體而言，小學(xué)英語教師可以借助自然拼讀法鍛煉班級(jí)學(xué)生英語發(fā)音，幫助學(xué)生在科學(xué)有效鍛煉中逐步提升口語能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)想教學(xué)目標(biāo)。

例如，在平時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)誦讀單詞發(fā)音的時(shí)候，我并沒有就具體單詞詳細(xì)講解哪些是開原音、哪些是閉元音、哪些是輔音等，只是將一些具體的發(fā)音規(guī)律傳授給了學(xué)生們，要求學(xué)生們熟記練習(xí)。具體以“cake”“face”“snake”等單詞為例，這些單詞都以“e”結(jié)尾，因此這些單詞中的字母“a”的發(fā)音都為［ei］。再如，在向?qū)W生們教授“computer”等單詞讀音的時(shí)候，我向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)不能將單詞拆成一個(gè)個(gè)字母來誦讀，而要拆分成具有獨(dú)特發(fā)音的組合，如“com-pu-ter”，幫助學(xué)生拼讀學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生們就慢慢掌握了一定的拼讀發(fā)音規(guī)律，夯實(shí)了英語發(fā)音基礎(chǔ)，為其聽力能力發(fā)展提供了良好助力。

總之，從現(xiàn)實(shí)情況來看，自然拼讀法在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用是不言而喻的，但是在具體實(shí)施過程中不免遇到各種阻礙和難題，因此，小學(xué)英語教師就需要就此進(jìn)行一定的深入研究探索，從而借助多樣科學(xué)措施將自然拼讀法的價(jià)值切實(shí)體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。