江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學 周建蓮

朗讀是重要的學習方法，在語文閱讀教學中占有重要地位，教師要認真觀察課程標準相關規(guī)范要求，對學生展開朗讀能力培養(yǎng)，利用多種教學手段，為學生創(chuàng)設適宜朗讀學習情境，為學生提供豐富朗讀訓練形式，向學生傳授多種朗讀技巧，都能夠有效激活學生朗讀學習興趣，形成嶄新學習內(nèi)驅動力。朗讀并非是單純地大聲地讀，而是富有感情地讀，需要與作者達成更多情感共鳴，讓文本閱讀感知自然形成。小學生朗讀基礎較低，教師需要給出必要的引導和調(diào)度，為學生提供更多朗讀學習契機，促使學生盡快進入文本核心，形成豐富學習認知基礎。

一、創(chuàng)設適宜朗讀情境

為激活學生主動朗讀的學習思維，教師需要在激發(fā)手段上展開創(chuàng)新研究。首先是對教材文本內(nèi)容展開深度解析，并為學生提供多種范讀，找到文本誦讀的興趣激發(fā)點。其次是對學生朗讀興趣審美取向進行研究，接軌學生學習思維展開思考，以便為學生提供朗讀學習機會。再次是借助多種媒體手段，為學生提供朗讀背景，對學生形成更多信息沖擊，也可以形成朗讀調(diào)度和激發(fā)。最后是組織多種朗讀學習活動，以成功激活學生參與朗讀的主動性。

創(chuàng)設朗讀學習情境時，教師要對教材文本內(nèi)容進行深度解析，以便確定情境方法的選擇。如教學蘇教版小學五年級語文上冊《黃山奇松》，教師先讓學生自主閱讀文本，使學生形成整體認知，然后利用多媒體展示一組圖片，讓學生觀察。學生有了閱讀基礎，對這些圖片上的黃山奇松產(chǎn)生濃厚的觀察興趣。當學生對圖片內(nèi)容有了一定認知之后，教師利用多媒體反復播放課文配樂誦讀音頻，學生自覺跟隨多媒體進行誦讀學習。為了提升學生朗讀水平，教師還給學生布設了一個朗讀競賽任務：以小組為單位，每一個同學都要朗讀課文一遍，其他同學給予賦分評價，最終要評選出小組的朗讀選手，準備參與班級朗讀競賽。任務下達后，學生積極行動起來，課堂朗讀學習氣氛被激活。

教師利用多媒體展示圖片信息、播放配樂朗讀音頻材料，給學生帶來更多的信息沖擊，成功調(diào)動學生朗讀學習思維。學生經(jīng)過反復誦讀學習訓練，自然能夠順利找到朗讀的感覺，其學習訓練獲得豐富成效。

二、采用多種朗讀形式

朗讀形式眾多，教師需要有精選意識，針對文本教材內(nèi)容特點以及學生接受實際，為不同群體學生做規(guī)劃設計，以提升教學匹配度。自由度、分角色讀、輪讀、齊讀、配樂讀、演繹讀等都是學生比較喜歡的方式，教師在具體操作時，需要有兼容意識，利用多種朗讀方式調(diào)動學生學習主動性，以便形成嶄新學習動力。所謂“書讀百遍，其義自見”，便是對朗讀學習的科學解讀，特別是經(jīng)典教材內(nèi)容，要求學生“文章不厭百回讀”，自然能夠給學生帶來豐富學習感知和體悟。

《黃果樹瀑布》是寫景小品文，其語言精美，非常適合展開朗讀訓練。教師先為學生進行示范朗讀，然后給出具體的朗讀訓練要求：黃果樹瀑布景色瑰麗，深受人們的青睞，課文語言精美，描寫生動，朗讀時要讀出那份愜意和溫馨，給沒有去過這個地方的聽眾帶來無限遐想。同桌兩個同學，展開輪讀訓練，每人讀一段，讀完之后進行互評，找到朗讀存在的問題，然后給出具體的修改意見，再次展開輪讀，看誰的表現(xiàn)會越來越好。學生根據(jù)教師布設，迅速進入角色之中，并在不斷矯正調(diào)整中探索朗讀技巧。

教師為學生布設一個輪讀訓練任務，成功調(diào)動學生參與學習的主動性。輪讀是一種合作性學習，學生有對比和參照，自然能夠成功激活學生學習熱情。小學生都有爭勝心，教師抓住學生心理展開教學布設，朗讀訓練順利推進。

三、傳授全新朗讀技巧

小學生朗讀方法技巧普遍欠缺，教師對此要有充分的學情調(diào)查，根據(jù)學生實際需要作出教學調(diào)整，為學生準備豐富技巧方法資源，讓學生在不斷學習體驗中形成朗讀能力。語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等，都屬于朗讀技巧和方法范疇，教師要給學生以細致解讀和引導，讓學生運用適合的朗讀方法展開訓練，并在自悟體驗中形成朗讀技能。教師要結合文本內(nèi)容展開感情基調(diào)分析，并對朗讀中的抑揚頓挫技巧進行言傳身教，讓學生自覺進入學習情境之中，在朗讀體驗中接受經(jīng)典文本的洗禮。

朗讀技巧方法資源非常豐富，如何做出科學篩選，這是教師最需要考慮的問題。如《滴水穿石的啟示》，這篇課文有記敘，也有描寫，還有議論，多種表達方式的綜合運用，給朗讀帶來一定難度。教師先與學生一起梳理文本內(nèi)容，然后給學生講解朗讀方法運用：朗讀課文時，需要校準感情基調(diào)，這篇課文旨在說理。朗讀時，需要循循善誘，自然敘理，特別是問句和感嘆句的朗讀，要讀出提醒意味，要給聽眾回味的余地，語速不可過快。學生根據(jù)教師引導展開朗讀操作，課堂學習研究氛圍逐漸建立起來。

教師結合課文內(nèi)容解讀朗讀方法，并給學生以示范操作，成功激活學生朗讀學習思維，學習效果值得期待。學生對朗讀的體悟呈現(xiàn)差異性，教師需要有分層教學意識，針對不同群體學生實際作出教法調(diào)整。

讓學生充分地讀，是語文教學的重要追求目標，教師要為學生有效朗讀學習提供便利條件，以及更多學習方法。學生在讀中整體感知，在讀中形成語感，在讀中形塑學科能力。朗讀既是一種學法，也是一種意識，更是一種能力體現(xiàn)，對學生自覺學習帶來更多啟迪，促使學生語文學習認知的自然升級。