江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 顧 雋

閱讀對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的作用，通過(guò)閱讀，可以陶冶學(xué)生的情感情操，可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知和知識(shí)素養(yǎng)。通過(guò)閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。當(dāng)前是創(chuàng)新的時(shí)代，這對(duì)我們的教育提出了更高的要求，語(yǔ)文教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將學(xué)生的想象力作為一種教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橄胂罅κ峭苿?dòng)社會(huì)發(fā)展和前進(jìn)的動(dòng)力，是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是人們改造世界和創(chuàng)新世界的基本。在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、在閱讀中培養(yǎng)想象力

閱讀是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀，可以提升小學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的積累能力。在閱讀教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師要在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上下功夫，要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀，并一邊閱讀一邊體會(huì)其中的含義。在朗讀中要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，這樣才能在朗讀中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行加工，輸送至自己的大腦。

例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》中，講述了毛主席帶領(lǐng)大家挖井并讓老百姓喝上甘甜水的故事。這個(gè)故事以生動(dòng)性、情節(jié)性、故事性呈現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中，但故事與現(xiàn)在小學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，所以很多小學(xué)生不能體會(huì)挖井對(duì)鄉(xiāng)親的意義。為此，在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行了自讀，然后讓學(xué)生自由表達(dá)通過(guò)朗讀自己感受到了什么。這樣一來(lái)，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生說(shuō)從毛主席為民辦實(shí)事中感到了溫暖，有的學(xué)生說(shuō)感受到了鄉(xiāng)親的可親可愛(ài)，有的學(xué)生說(shuō)感受到了主席與鄉(xiāng)親一家親的情感。在學(xué)生們講述完自己的感受之外，筆者給予了學(xué)生肯定，然后給予學(xué)生啟發(fā)：“在生活中，遇到有人幫助我們，我們?cè)撚檬裁礃拥男膽B(tài)對(duì)待別人的幫助呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)俅位钴S起來(lái)，在筆者的指引下，大家在頭腦中回憶別人對(duì)自己的幫助，有的躍躍欲試想通過(guò)講述自己的故事來(lái)融入文章的情感中。閱讀不僅可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，還能提升學(xué)生的思維活躍度，最終提升學(xué)生的想象力。

二、在插圖中培養(yǎng)想象力

小學(xué)語(yǔ)文教材中基本每一課都有相關(guān)的插圖，這些圖片以生動(dòng)靈活的形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的思維有很強(qiáng)的觸動(dòng)性，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)豐富的畫(huà)面啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，這是提升學(xué)生想象力的基本快捷方式。因?yàn)樾W(xué)生基本都對(duì)圖片類(lèi)的內(nèi)容比較感興趣，將教材中的插圖運(yùn)用到教學(xué)中，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也是發(fā)揮現(xiàn)有資源價(jià)值的基本做法。

例如，在《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生把自己想象成為插圖中的人物來(lái)展開(kāi)想象。學(xué)生們紛紛展開(kāi)了想象，有的學(xué)生想象自己是個(gè)放羊的人，有的學(xué)生想象自己就是一只狼，有的學(xué)生展開(kāi)了更豐富的想象：放羊人不知道總結(jié)教訓(xùn)，繼續(xù)讓羊圈保持著破舊的樣子，最后狼將羊圈中的羊都吃了。在讓學(xué)生進(jìn)行想象之后，筆者讓學(xué)生們把自己的想象故事講給大家聽(tīng)，在大家眾多的想象中，筆者給予學(xué)生夸獎(jiǎng)：“你們的想象力真的很豐富，老師感到很欣慰，不過(guò)大家想不想知道文本真實(shí)的故事呢？我們來(lái)看看吧?！崩梦谋静鍒D教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，也提升了學(xué)生的想象力。

三、在實(shí)例中培養(yǎng)想象力

生活是知識(shí)的源泉，語(yǔ)文教材中的很多知識(shí)都是作者生活經(jīng)歷的基本反映，也是作者對(duì)生活觀察或經(jīng)驗(yàn)的基本總結(jié)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以將生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生積極觀察、思考、總結(jié)，這樣學(xué)生才能加深對(duì)語(yǔ)文的感受能力，也才能將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)想象力的提升、舉一反三能力的提升等。

例如，在《狐假虎威》教學(xué)中，在閱讀講解之后，為了加深學(xué)生對(duì)文本含義的了解，筆者讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，讓他們想生活中有哪些虛偽的現(xiàn)象。這樣一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒高漲，有的學(xué)生說(shuō)：“社會(huì)中有些官員打著熱愛(ài)百姓的旗號(hào)，做著貪污受賄的事情，他們就是虛偽的人。”有的學(xué)生說(shuō)：“有的學(xué)生在平時(shí)不注意好好學(xué)習(xí)，到了考試時(shí)作弊，這些人也是虛偽的人?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“有些人仗著自己家有權(quán)有勢(shì)，在外隨意欺壓他人，這和狐貍的做法是一樣的?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生發(fā)表自己的真實(shí)見(jiàn)解，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且還提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、鑒別事物的能力，為學(xué)生以后做人做事方面打下了正確的認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、在表演中培養(yǎng)想象力

小學(xué)生的最初思維是與具體的事物有聯(lián)系的，隨著時(shí)間的轉(zhuǎn)移和學(xué)生對(duì)生活認(rèn)知的提升，他們的頭腦思維就會(huì)積極運(yùn)轉(zhuǎn)，并依據(jù)自己的想象進(jìn)行相關(guān)的構(gòu)思與表演。對(duì)于小學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)谋硌菘梢曰钴S學(xué)生的思維，提升學(xué)生的認(rèn)知，在表演中還可以加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。為此，在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀中，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和想象展開(kāi)一定的表演活動(dòng)。

例如，在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，筆者先要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行了閱讀，讓學(xué)生理解了故事之后，筆者讓學(xué)生們紛紛扮演了小壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子等，在表演之前，筆者給了學(xué)生一定的提示，如要將小壁虎的著急心情演繹出來(lái)，要將小魚(yú)、老牛、燕子等的平和心態(tài)表達(dá)出來(lái)。如此在表演中，學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)言、眼神等方式表達(dá)出小壁虎的恐懼、驚慌失措等；用平和委婉的語(yǔ)氣拒絕小壁虎的要求等。事實(shí)證明，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的表演，大大提升了學(xué)生的想象力，不僅讓學(xué)生們明白了小壁虎焦急的心情，也體悟到了各種動(dòng)物尾巴的用途。

總之，想象力比知識(shí)更重要，在教材中所學(xué)的知識(shí)是有限的，而想象力是無(wú)窮的。為此，語(yǔ)文教師要充分利用教學(xué)的過(guò)程，利用教材中的內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們多觀察生活、多思考、多想象，在必要的時(shí)候給予學(xué)生指引，一旦學(xué)生的想象力提升了，他們進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力就會(huì)提升，從根本上為國(guó)家輸送創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。