胡國仙

（江蘇省宜興市桃溪小學，江蘇宜興 214231）

引 言

品德課是培養(yǎng)學生思想品德和行為習慣的重要課程，在傳統(tǒng)教學中，教師通常采用“灌輸式”的方法教育學生，導致學生覺得品德課非常無聊，逐漸失去了學習的興趣。任何一門課，要想提高學生的學習興趣，提升教學效率，都離不開教師精心的課堂設計。品德課內容比較抽象，有時學生很難理解，因此，教師要轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，讓課堂充滿活力。

一、以教材為支點——實用的品德課堂

在教學中，教材其實只是起到一個中介、一根拐杖、一條船的作用。我們要讓它成為一個活性因子，讓教材在學生心中蕩起漣漪[1]。有時我們也可以變換教材的內容。

例如，在教學六年級下冊中的《地球在發(fā)低燒》這一課時，教材中使用的是北極熊的憂愁，有位教師覺得這個離學生的生活太遠，肯定沒有學生自己調查的資料真切。于是，他沒有按照教材設置的程序去講，而是在課前給學生布置了兩項作業(yè)，一個是社會調查，讓他們調查家長小時候的氣溫和現(xiàn)在相比有什么不同；另一個是知識探索，現(xiàn)在的氣溫對環(huán)境有什么影響。上課時，他讓學生拿出自己的第一個調查資料，先在小組內交流，然后再和全班同學進行交流，這樣就讓他們無形中真切地體會到了氣溫的變化，氣溫在逐漸升高，地球確實在發(fā)低燒。之后，這位教師讓學生交流氣溫升高對環(huán)境的影響，有的學生是從網(wǎng)上查的資料，有的學生是從書上得來的內容，還有的學生是周圍的所見所聞，方法各異。根本不用多講他們就能理解得很清楚。

我們以教材為支點，建立了實用的品德課堂，在自然而然中培養(yǎng)了學生的道德品質。

二、以生活為媒介——管用的品德課堂

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》強調了一種生活德育的理念，提出了學生個體品質和社會道德的提高與發(fā)展，要通過學生自己的生活來實現(xiàn)，通過在社會生活中人與人的交往和溝通來實現(xiàn)，學生只有通過社會生活才能獲得社會認知、社會知識和社會技能。而實現(xiàn)這一目標僅僅依靠教材是不夠的，盡管教材注意了在內容上貼近學生生活，但教材畢竟是相對靜止和有一定局限性的，我們要做的是讓學生更貼近現(xiàn)實生活[2]。

例如，張澤小學任亞萍老師在講《有多少人為了我》一課時，讓學生親身體驗“搬水”，感受辛勞，從而產(chǎn)生感激之情；她在課堂的最后把學校的門衛(wèi)請進課堂，門衛(wèi)老爺爺親臨課堂，講述門衛(wèi)工作的瑣碎故事，學生的觸動很大。這樣的教學一步步地引領學生追求人人為我，我為人人的高品質，且不那么空洞，使德育最終落到了實處。

再如，有位教師在教學《隔海相望》時，用多媒體展示各景區(qū)圖片，在學生感受到寶島臺灣的美景后，接著讓他們觀看兩地人骨髓移植的真實故事的視頻，這時，學生充滿了感情，當學生知道大陸與臺灣兩地人骨髓移植的成功率是最高的時候，他們情緒高漲，發(fā)言熱烈，而此時的發(fā)言既是自我表達的需要，也是肺腑之言。這些都顯示了新課程改革帶來的新活力，體現(xiàn)了品德學科教學生活化這個最大的特點。

三、以活動為替身——活潑的品德課堂

我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生最喜歡上體育課，因為體育課上總有層出不窮的各種游戲。體育教師總是善于把教學目標分散到不同的游戲中，讓學生在不知不覺中掌握應學的技能。所以，筆者覺得若能將品德課的課堂教學和體育課一樣——活動化，讓趣味盎然的活動取代充滿說教的課堂教學，讓嚴肅理性的教學目標“隱蔽”于豐富多彩的活動中，并在充滿樂趣的游戲中“潤物細無聲”地落實，一定也能贏得學生的心。

例如，在教學《坐立走，有精神》時，首先，蔣老師從看視頻中國功夫引到解放軍操練演習（榜樣），組織學生登臺亮相坐、立、走、讀書、寫字種種姿勢的競賽；其次，想象劇場《追悔莫及》，讓學生自編自演；最后，評選班內坐立走小明星（身邊樹榜樣），教學目標自然高效達成。

再如，在教學《金字塔下留個影》時，我們讓學生用橡皮泥制作一個埃及輪廓模型；在教學《奧林匹克的故鄉(xiāng)》時，我們采用知識競賽，學習希臘人的手語、頭語游戲等；在《人種有不同》中，用演講或辯論的形式列舉不同人種杰出人物的事跡，證明不同的人種都能很優(yōu)秀。根據(jù)教學需要，我們有意識地把小實驗、小游戲、小辯論等引進了課堂，使學生在生動活潑的活動中體驗、感悟。

四、以創(chuàng)意為先導——魅力的品德課堂

《快樂大本營》《星光大道》之類的電視節(jié)目有相當高的收視率，也很有創(chuàng)意。為此，我們的思品課堂也應多一些類似這樣的創(chuàng)意，我們可以通過創(chuàng)造一個愉悅的課堂氣氛，讓學生感受到品德課堂的魅力，學生的感受就是最好的品德教育。

例如，在教學《春節(jié)和圣誕》一課時，首先，教師讓學生自己動手剪窗花、拉花、吹氣球、準備節(jié)目等，要求學生用自己的雙手來裝扮教室，喜迎新年。通過親自動手實踐，學生不僅學到了很多知識，還養(yǎng)成了勤于動手的好習慣。其次，教師用一首歡快、喜慶的歌曲《咚咚嗆》把學生帶到過年的節(jié)日氣氛中，課堂上一下子就熱鬧起來，學生置身于過年的真實感受中，回想起了自己家過年時熱鬧的情景。最后，在學習過年飲食習俗時，教師采用了猜謎語的游戲，讓學生猜謎底，感受成功的喜悅，體會過年飲食的特殊含義，如過年時吃魚表示“年年有余”，吃湯圓表示“一家人團團圓圓”，吃年糕表示“人們的生活水平一年比一年高”等。以兒童的視覺、聽覺、體驗、感受為主設置學習活動，那么兒童的情感培養(yǎng)自然水到渠成。

五、讓評價更明確——激進的品德課堂

品德課堂同樣少不了評價，評價本身也是一個教學過程，是幫助學生學習新知、形成技能、提高素養(yǎng)不可或缺的重要手段。因此，教師的評價角度要多元化、明確化，而且還要關注學生的態(tài)度、情感、價值觀等。

例如，教師經(jīng)常會對學生作出這樣的評價：“你真棒！太好了！”這些激勵性的評價比比皆是?？墒牵烤埂鞍簟痹谀睦?，“好”在哪里，學生不得而知。改進之后，教師常這樣評價：“好男兒，加油!”“你懂得真多！”。筆者認為，我們可以讓評價更為明確，如“你能在生活中尋找答案，好男兒，加油”“看來你讀了不少的書，懂得真多，你真棒”等。這種評價是對學生的鼓勵和肯定，對學生的學習觀、生活觀都有明確的指導。其他學生聽了教師對同學的評價也會想：“原來可以結合生活實際找答案?！薄霸瓉矶嘧x書就能知道更多的東西，今后也得多學習！”教師的明確評價點燃了學生心靈的智慧之光，這比單純的鼓勵性和否定性評價，更有利于學生成長。

結 語

綜上所述，在品德課教學中，教師讓學生借助各種途徑接受感染、滲透，一定能收到“潤物細無聲”的效果。筆者堅信，只要本著一切從實際出發(fā)的原則，勤于實踐、及時改進，這門課程一定會為學生道德的發(fā)展提供幫助。