楊玉萍

（甘肅省玉門(mén)市第二幼兒園，甘肅玉門(mén) 735211）

引 言

如何讓墻飾在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮教育功能呢？在主題系列活動(dòng)中，幼兒園要注重研究開(kāi)發(fā)各種教育因素的功能，積極創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的主題教育環(huán)境，使墻飾對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮有效作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量[1]。經(jīng)過(guò)多年工作實(shí)踐，筆者總結(jié)出創(chuàng)設(shè)主題墻飾應(yīng)該遵循的幾項(xiàng)原則。

一、注重環(huán)境與課程的整合，根據(jù)主題變化，常換常 新，使幼兒愿意與環(huán)境互動(dòng)

例如，主題《我是中國(guó)娃》創(chuàng)設(shè)中，教師將幼兒收集的各民族圖片和幼兒繪畫(huà)作品結(jié)合起來(lái)，全面展示祖國(guó)的風(fēng)景、民族服飾、家鄉(xiāng)特產(chǎn)等內(nèi)容，不僅讓幼兒參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也使他們經(jīng)常駐足觀看，從中受益。再如，開(kāi)展五月主題《幫助我們的人》活動(dòng)。在幼兒眼中成年人非常了不起，教師可以根據(jù)主題開(kāi)展系列活動(dòng)“各行各業(yè)的人”“爸爸媽媽真辛苦”“勞動(dòng)最關(guān)榮”和“快樂(lè)小幫手”，帶領(lǐng)學(xué)生收集各行各業(yè)勞動(dòng)者工作的圖片，并讓幼兒以主人翁的身份直接參與主題墻面的創(chuàng)設(shè)。在這一過(guò)程中，教師由原來(lái)的動(dòng)手者變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者、支持者，在設(shè)計(jì)主題墻飾的過(guò)程中，幼兒互相交流、討論，并放手讓他們制作，充分尊重、體現(xiàn)幼兒的興趣和意愿，發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。墻飾創(chuàng)設(shè)隨著主題活動(dòng)的深入和開(kāi)展不斷更新內(nèi)容，并以不同的形式呈現(xiàn)。幼兒通過(guò)雙手布置墻飾，并在墻飾中融入自己的思想，使自己對(duì)環(huán)境中的事物、知識(shí)有更深刻地感悟，環(huán)境布置技能也得到更有效的提升。

二、墻飾創(chuàng)設(shè)從幼兒的需求和興趣出發(fā)

興趣是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，幼兒的興趣中蘊(yùn)藏著豐富的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)墻飾時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的需求和興趣點(diǎn)，當(dāng)教師追隨幼兒的需求和興趣并提供支持時(shí)，教師和幼兒就會(huì)在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流互動(dòng)，從而更有效地發(fā)揮了墻飾創(chuàng)設(shè)的作用[2]。小班幼兒的各方面能力尚不成熟，無(wú)法滿(mǎn)足環(huán)境布置的技能需要，這就需要教師尊重幼兒的現(xiàn)有水平，巧妙地設(shè)計(jì)和幼兒、家長(zhǎng)共同布置墻飾。

為了減輕孩子剛?cè)雸@與父母分離的焦慮，教師和家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了“快來(lái)認(rèn)識(shí)我”的主題墻，墻上有爸爸媽媽的電話(huà)號(hào)碼及幼兒和家人在一起的照片。教師充分利用墻面的照片進(jìn)行交流互動(dòng)，和幼兒創(chuàng)設(shè)“甜甜找朋友”“甜甜笑瞇瞇”等墻飾，設(shè)計(jì)一些幼兒的頭像，讓幼兒進(jìn)行涂色游戲，或提供一些五官讓幼兒粘貼，并將幼兒的作品貼在一起。幼兒對(duì)此十分感興趣，還要帶著爸爸媽媽一起參觀。這樣，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得了經(jīng)驗(yàn)，緩解了分離焦慮，感受到集體生活的樂(lè)趣。升入中班后，幼兒的自我表現(xiàn)欲望逐漸增強(qiáng)。

為了吸引幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在“我長(zhǎng)大了”這一主題中，教師根據(jù)墻面形狀預(yù)設(shè)了幾個(gè)板塊，展示幼兒熟悉的生活點(diǎn)滴和幼兒繪畫(huà)作品，并緊緊圍繞主題展開(kāi)活動(dòng)。在活動(dòng)中，有的幼兒帶來(lái)嬰兒期穿過(guò)的衣服和自己畫(huà)的“全家?！钡?，就這樣，“我長(zhǎng)大了”主題墻飾陸續(xù)完善。幼兒看著自己的畫(huà)和照片，在和伙伴分享交流的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的喜悅和成長(zhǎng)的幸福，同時(shí)感受到了父母的辛苦。這樣，墻飾創(chuàng)設(shè)與課程之間也能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng)。

三、墻飾創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)教師智慧，幼兒為主角，家長(zhǎng)配合 支持

在不斷學(xué)習(xí)更新教育理念的基礎(chǔ)上，教師投入智慧，解放自己的雙手，為幼兒提供發(fā)展的平臺(tái)，讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，激發(fā)幼兒創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，傾聽(tīng)幼兒的所思、所想，為幼兒提供適度的支持，引導(dǎo)幼兒討論并共同決定墻飾的呈現(xiàn)內(nèi)容和形式[3]。在布置“秋天”這一主題墻面時(shí)，為了讓幼兒感受秋天，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師讓幼兒自主尋找秋天。隨著活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒帶來(lái)了各種各樣的落葉、秋天豐收的圖片、秋天成熟的水果和農(nóng)作物等。當(dāng)這些物品映入幼兒的眼簾時(shí)，他們的思維更加開(kāi)闊了?；顒?dòng)中隨處可見(jiàn)幼兒欣賞作品時(shí)的笑臉、相互介紹的話(huà)語(yǔ)，他們快樂(lè)地交流信息，交換知識(shí)，這樣既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，又積累了經(jīng)驗(yàn)。主題墻面的設(shè)置不但潛移默化地影響著教育的實(shí)施，而且成為教師開(kāi)展教育教學(xué)的助手，為幼兒的發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)。班級(jí)主題墻飾實(shí)現(xiàn)了幼兒與墻飾、幼兒與幼兒、教師與幼兒、家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)主角，讓家長(zhǎng)積極參與到主題墻創(chuàng)設(shè)中，成為環(huán)境教育的理解者、支持者、參與者。墻飾“活”了起來(lái)，充分發(fā)揮了教育作用，成為幼兒各種感官活動(dòng)的空間。在這一過(guò)程中，幼兒的能力、態(tài)度、情感等得到了多元發(fā)展，并使幼兒感受到快樂(lè)、體驗(yàn)到成功，

提升了他們多方面的能力。

四、幼兒園的墻面創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有潛在性

主題墻飾創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，將提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程體現(xiàn)在畫(huà)面中，使墻面創(chuàng)設(shè)具有“潛在學(xué)習(xí)的氛圍”，讓幼兒百看不厭，并不斷產(chǎn)生新的想法和問(wèn)題，發(fā)揮繪畫(huà)作品的“隱性”作用。主題墻創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓幼兒對(duì)操作過(guò)程形成“半完成”狀態(tài)，也就是我們所說(shuō)的“留白”。教師發(fā)揮指揮者作用，在充分體現(xiàn)幼兒主體的前提下，有設(shè)想、有計(jì)劃地將主題墻分塊，保證隨著活動(dòng)內(nèi)容的深入和開(kāi)展，不斷補(bǔ)充和添加內(nèi)容，即墻飾創(chuàng)設(shè)要有彈性，不能固定不變，要“留白”，方便隨著活動(dòng)而調(diào)整。在活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察分析，通過(guò)繪畫(huà)、剪貼等方式讓幼兒完成主題墻飾。因此，在活動(dòng)中教師要為幼兒創(chuàng)作留有空間，使幼兒保持積極的狀態(tài)。這樣的墻飾會(huì)讓幼兒更感興趣，能使幼兒主動(dòng)關(guān)心墻飾，使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨著主題的深入開(kāi)展而不斷完善。

五、選擇材料應(yīng)注重環(huán)保，提倡廢物巧用

墻飾材料的選擇要豐富，便于更換，要源于幼兒的生活。除了包裝紙等精美材料外，教師可充分利用日常的廢舊材料，如廢紙盒、包裝袋、易拉罐、海綿、樹(shù)枝、落葉、光盤(pán)等。教師應(yīng)大量選擇幼兒自制、收集的材料，并借助家長(zhǎng)、社會(huì)的力量，充分挖掘社區(qū)資源、鄉(xiāng)土資源來(lái)豐富墻飾內(nèi)容。為了幫助幼兒樹(shù)立節(jié)約意識(shí)，幼兒園可對(duì)墻面進(jìn)行軟包，用精美、安全的圖釘替代雙面膠、透明膠，制成可活動(dòng)的墻飾，便于及時(shí)更換和補(bǔ)充。

結(jié) 語(yǔ)

主題鮮明的墻飾創(chuàng)設(shè)既能美化環(huán)境，又能體現(xiàn)課程內(nèi)容、反映教學(xué)活動(dòng)，更是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄；既是幼兒參與活動(dòng)的呈現(xiàn)方式，又是幼兒盡情想象、創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的平臺(tái)。墻飾服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)延伸到墻飾環(huán)境中，內(nèi)呼外應(yīng)、化而為一。我們應(yīng)以幼兒的發(fā)展需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主體作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)并與之互動(dòng)的主題墻面環(huán)境，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻飾會(huì)“說(shuō)話(huà)”，讓主題墻飾在主題活動(dòng)中綻放異彩，使墻飾成為一種理想的教學(xué)工具。