劉青芳

（安徽省淮北市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽淮北 235000）

引 言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校對(duì)教師借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，主動(dòng)創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使閱讀教學(xué)模式得以優(yōu)化?；诖耍疚囊孕W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，探討了以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

一、妙用媒體素材，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高

《論語(yǔ)》有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。細(xì)細(xì)品味這一古語(yǔ)，從中不難發(fā)現(xiàn)：“樂”即興趣。興趣對(duì)于一個(gè)人學(xué)習(xí)文化知識(shí)具有良好的促進(jìn)作用。所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效措施，使學(xué)生“悅”讀。把多媒體素材融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等多重感官，還有利于吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)主動(dòng)地把多媒體素材滲透到閱讀教學(xué)中，并借助“多媒體素材”這一把金鑰匙開啟學(xué)生的閱讀興趣之門。

以《找春天》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“春天是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)。你們喜歡春天嗎？下面，我們就一起去尋找春天吧。”接著，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示《找春天》這一課題。其次，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，在朗讀課文之前，我們先來聽一首歡快的歌曲。歌曲的名字與我們今天學(xué)習(xí)的課文題目有關(guān)，這就是《春天在哪里》。下面，請(qǐng)同學(xué)們打開心扉，豎起小耳朵，認(rèn)真地聆聽這首歌曲。并在聽歌曲的過程中，想象這首歌曲所描繪的畫面?！苯又?，教師向?qū)W生播放這首歌曲。等學(xué)生聽完歌曲后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們覺得春天在哪里呢？”有的學(xué)生說：“春天在綠色的小草里?！庇械膶W(xué)生說：“春天在柔嫩的柳條里?！庇谑牵處煂?duì)學(xué)生說：“下面，請(qǐng)你們閱讀課文，看一看課文寫了哪些內(nèi)容?！庇谑?，學(xué)生認(rèn)真地朗讀這篇課文。最后，教師一邊利用多媒體向?qū)W生播放有關(guān)春天美麗景色的圖片，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。總之，教師在教學(xué)中，通過借助音頻、圖畫等多媒體素材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、妙用電子書包，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

莎士比亞曾說：“不良的習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重阻礙你走向成名、享樂的道路?！边@句話從反向的角度強(qiáng)調(diào)了養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性[2]。然而，教師在閱讀教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此時(shí)，教師把電子書包引入閱讀教學(xué)中，就能在一定程度上解決這個(gè)問題。這不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式不斷優(yōu)化。

以《匆匆》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，下節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文，請(qǐng)你們利用課余時(shí)間對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀，并完成如下預(yù)習(xí)任務(wù)?！逼浯?，教師向?qū)W生展示課前預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：在10 分鐘以內(nèi)讀完這篇課文，并談一談自己的讀后感。任務(wù)二：在優(yōu)學(xué)派電子書包中的“我的問答”板塊，對(duì)《匆匆》讀后感進(jìn)行錄音并上傳。任務(wù)三：打開優(yōu)學(xué)派電子書包中的“題庫(kù)”板塊，完成“小試牛刀”里有關(guān)《匆匆》一課生字生詞的練習(xí)題。任務(wù)四：以小組為單位，各個(gè)小組的所有成員打開優(yōu)學(xué)派電子書包中的“合作分享”板塊，點(diǎn)擊“學(xué)習(xí)成果”按鈕，傾聽組內(nèi)其他成員的讀后感，并上傳自己的評(píng)價(jià)。任務(wù)五：每晚7:00 之后，各組組長(zhǎng)將本組成員的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)，并在“班級(jí)空間”里發(fā)布結(jié)果。再次，教師通過優(yōu)學(xué)派電子書包里的“學(xué)情反饋”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看，并在上課時(shí)對(duì)各小組中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)?？傊?，這樣的方法不僅填補(bǔ)了口頭作業(yè)無(wú)法檢查這一斷層，還幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

三、妙用微課資源，全面培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

在信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)整合的背景下，微課這一新穎獨(dú)特、短小精悍的教育資源應(yīng)運(yùn)而生。教師把微課引入閱讀教學(xué)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，還能使閱讀教學(xué)散發(fā)出創(chuàng)新的氣息。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中可以妙用微課資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力[3]。

以《小馬過河》教學(xué)為例。首先，教師備課時(shí)，對(duì)《小馬過河》這篇課文進(jìn)行研讀，并設(shè)計(jì)《小馬過河》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。其次，教師以《小馬過河》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)為依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為參考，制作《小馬過河》的微課。微課包含如下內(nèi)容：主要內(nèi)容、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色、道理啟發(fā)、課外鏈接等。再次，教師把《小馬過河》的微課上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生自行下載《小馬過河》的微課，并自主學(xué)習(xí)?？傊?，教師在《小馬過河》教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀看《小馬過河》微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。

四、妙用專題網(wǎng)站，有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，許多網(wǎng)絡(luò)教育資源如雨后春筍般競(jìng)相涌現(xiàn)。其中，專題網(wǎng)站以其“內(nèi)容豐富、形式多樣、便于操作”等優(yōu)勢(shì)得到了廣大教師的青睞。把專題網(wǎng)站融入閱讀教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，還能提高教師的教學(xué)效果?；谏鲜鏊伎?，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)巧借“專題網(wǎng)站”之東風(fēng)，助推學(xué)生閱讀效率的提高。

以《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩(shī)。下面，請(qǐng)你們朗讀這首古詩(shī)，并想象故事中所展示的畫面。”于是，學(xué)生一邊朗讀《曉出凈慈寺送林子方》，一邊想象“西湖、荷花”等圖景。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽“《曉出凈慈寺送林子方》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。此時(shí)，學(xué)生會(huì)看到如下學(xué)習(xí)板塊：古詩(shī)大意、詩(shī)歌結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色、寫作手法、思想感情、隨堂練習(xí)等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)這首古詩(shī)?？傊處熢凇稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)中，通過發(fā)揮專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，以網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化閱讀教學(xué)模式是新形勢(shì)下教師提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。教師在閱讀教學(xué)中，通過妙用媒體素材，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高；妙用電子書包，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；妙用微課資源，充分培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；妙用專題網(wǎng)站，有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率等方式，充分發(fā)揮了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源之優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源得以水乳交融般完美結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生真正地走進(jìn)“悅讀、善讀、會(huì)讀”的境界。