蔣 沁

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學，江蘇蘇州 215000）

引 言

學習共同體視角下體驗教學打破了以往教師主導教學的方式，關注學生團隊意識的培養(yǎng)，旨在通過科學的方法促進學生的全面發(fā)展，讓學生成為學習的主人。下面本文對學習共同體的建立加以探究，以期能為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提高學生的學習能力。

一、學習共同體和體驗式教學的含義

（一）學習共同體

學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調(diào)成員在學習中互相交流、互相探討，分享自己的成熟的學習方法，互幫互助，共同進步。這個學習共同體的教學模式和傳統(tǒng)的教學模式有較大的差別，在很大程度上增加了師生、生生之間的溝通和交流[1]。

（二）體驗式教學

體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或者學生親身經(jīng)歷的一些情境，讓學生在這些經(jīng)歷情景中，構建出知識框架，培養(yǎng)自身的學習興趣，激發(fā)自身的學習積極性[2]。

二、如何開展學習共同體教學

（一）教師引導，學生參與

在體驗教學的過程中，教師應將課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。在之前的教學模式中，教師一直是課堂的主角，學生參與度較低，只能被動接受知識，很難全身心投入課堂學習中，導致學習效率低下。在體驗教學的過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，以體驗學習為主，尊重學生個體差異，帶領學生跟隨自己的教學思路，不斷思考問題，發(fā)散思維，最終解決問題。教師在授課過程中，要勤于觀察，學生對題目的理解與不理解往往都體現(xiàn)在表情上，遇到不懂的問題，他們通常會緊鎖眉頭，甚至放棄聽講。因此，教師應在課堂中多與學生進行溝通交流，創(chuàng)設英語學習情境，通過在課堂上提問一些簡單的問題，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生喜歡上英語[3]。

學生在課堂上要積極地和教師進行互動，對于教師提出的問題要展開積極思考，對于疑問之處要和教師交流并提出質(zhì)疑。學生和教師組成學習共同體后，教師不再是課堂上唯一的主導者，要突出學生的主體地位，積極聽取學生的想法和觀點，師生之間不僅是學生和教師的關系，還是伙伴關系，共同體的組成有助于構建和諧的師生關系，促進師生共同學習、共同進步。

（二）生生之間的互相協(xié)作

英語作為外語，學生接觸英語語言環(huán)境的機會較少，容易對英語學習提不起興趣，對英語知識的理解不深入。新課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習理念，學生之間的相互合作是提高學生英語學習積極性的有效方法。因此，學生在學習過程中，要學會合作學習，不能完全依賴教師，要學會做課堂的主人。 在英語學習的過程中，學生不免遇到多種多樣的難題，教師的引導和幫助自然是必不可少的，但更多時候需要自己自主去學習，在合作共同體的學習模式下，學生之間可以展開合作學習，互相交流，有哪些地方不明白，對哪個單詞的用法不清楚，哪個單詞的意思不能掌握，哪個長單詞沒有巧妙的記憶辦法，這些問題都可以在合作交流中得到解決。在小組成員的互相幫助下，學生們共同進步，提高了整個班級的英語水平和英語成績。不僅如此，學生也應積極發(fā)揮自身的主觀能動性，積極思考和回答教師在課堂上提出的問題，對于不理解的知識點可以通過小組合作交流和教師引導解決，這樣就能將學習共同體體驗模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

三、學習共同體視角下的體驗教學的作用

（一）提高學生學習興趣

從以前的被動式學習，到現(xiàn)在成為課堂的主角，角色的變換，充分調(diào)動了學生的學習興趣，一旦有了學習興趣，學生英語學習能力的提升就有了保證。傳統(tǒng)教學模式下小學英語課堂是單調(diào)、乏味的，而學習共同體視角下的體驗教學打破了傳統(tǒng)課堂沉悶、枯燥的教學氛圍，突出了學生的主體地位，活躍了課堂氛圍，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使學生能在輕松愉快的氛圍中學習到更多的知識[4]。

（二）改變教學策略

學習共同體視角下的體驗教學充分調(diào)動了學生學習的主體作用，改變了以往教師灌輸式講解的模式。傳統(tǒng)教學模式下，教師機械地講解知識，學生被動地聽，不能形成自我學習的意識，但是學習共同體視角下的體驗教學，提高了學生對課堂學習過程的參與度，促使學生能充分體會到英語課堂的獨特魅力，不斷提高其學習能力。

（三）增強學生在學習中的體驗

體驗教學的實施，課堂更多的是交給學生，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，學生要想真正成為課堂的主角，就需要養(yǎng)成自主學習的意識和習慣[5]。這些原本需要教師帶領的學習步驟，學生可以在課下自主完成，在自主學習的過程中，學生體驗到了學習的樂趣，收獲了很多在之前學習中沒有體驗到的東西，學生通過這種獨立自主的學習方式，慢慢摸索出適合自己的學習方式，比如在什么時間段記憶單詞，什么時間段做題，什么時間段記憶英語短文等。學生通過體驗式學習，提高了英語學習效率，總結出了適合自己的英語學習方法，增強了在學習過程中的體驗，真正體會到獲得知識的成就感。

（四）培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力

在自主學習的前提下，學生還是會遇到這樣那樣的問題，這些問題僅靠自己的力量是不能解決的，比如，一篇文章可能有的學生不能理解到位，但是有的學生就理解得很透徹，理解不到位的學生，在課后問題的解決上就存在著很多問題，這時，理解透徹的學生可以幫助理解不到位的學生解決其在學習中遇到的一些難題，這樣就有效加強了學生之間的團結協(xié)作。

結 語

總之，學習共同體視角下的體驗教學，既有助于提升學生的學習能力，又有助于其養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。學生通過體驗教學的實施，真正成為課堂的主體，充分發(fā)揮了自身的主觀能動性，從而更加積極主動地學習，充分體會到學習的樂趣，并學會質(zhì)疑，學會提問，學會多角度思考問題，培養(yǎng)了自身獨立思考的能力及團結協(xié)作能力。這不僅有助于班級英語水平的整體提升，還能為其他科目的學習積累經(jīng)驗。