?董曉艷

近年來，我國的教育事業(yè)在蓬勃發(fā)展，隨著新課程的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中不斷深入，越來越多的人開始注重數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，由此可見，教學(xué)生活化是今后教育改革發(fā)展的一個必然趨勢。針對目前的教育現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村，數(shù)學(xué)教學(xué)完全脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，教師主要拘泥于課本理論知識，將理論知識進(jìn)一步落實到習(xí)題中，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”有助于幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，卻忽視了學(xué)生的實踐探究能力。為了進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，小學(xué)教學(xué)生活化的新理念被融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣，做到學(xué)以致用。

一、引入生活化的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)資源，是教師實施教學(xué)活動的基礎(chǔ)工具，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師將書本作為唯一的教學(xué)資源，往往都是按照書本上的知識按部就班的傳授給學(xué)生，學(xué)生這時候就是被動的學(xué)習(xí)者，一味的記住教師所講的每一句話，然后再通過做題檢驗自己的學(xué)習(xí)情況。這樣單一的教學(xué)模式只會讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的枯燥無味，使教學(xué)課堂喪失吸引力?；诖耍處煈?yīng)該有效融入生活化教學(xué)資源來創(chuàng)造教育價值，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的一些抽象性問題。

例如，在教師講解《圓柱和圓錐的認(rèn)識》這一課時，首先，在課堂導(dǎo)入部分，教師可以出示一組生活中常見的幾何體，去優(yōu)化單一的教學(xué)資源，例如學(xué)生的筆筒、水杯，甚至是學(xué)生們夏天最喜歡吃的冰激淋，讓學(xué)生們辨別哪些是圓柱體，哪些是圓錐體。接下來給學(xué)生組建小組，每組拿一個圓柱體，讓學(xué)生自己動手摸一摸、量一量、比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。然后，教師又拿出幾個不是圓柱，但接近圓柱的生活用品，然后問學(xué)生它們是否是圓柱體，為什么？學(xué)生們觀察的都很仔細(xì)，他們都能注意到：圓柱一定是直直的，上下一樣粗細(xì)。接下來，教師出示出兩個高、矮不同的圓柱體，讓學(xué)生們思考如何測量圓柱的高。緊接著，教師出示準(zhǔn)備好的長方形紙片讓學(xué)生們隨同教師一起快速轉(zhuǎn)動紙片，并觀察卷出來的形狀。最后由教師總結(jié)：圓柱上下兩個底面的距離就是圓柱的高，圓柱體的側(cè)面展開是長方形。教師在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)融合生活中常見的一些物體，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動、具體，為學(xué)生營造出動態(tài)的生活化情景。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)情景，是教師教學(xué)活動設(shè)計與實施的輔助性資源，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，不僅為數(shù)學(xué)理論知識和技能提供強(qiáng)有力的支撐，而且為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維提供保障。自古以來，很多教師普遍認(rèn)為良好的課堂氛圍就應(yīng)該是安靜、嚴(yán)肅的，只有在這樣的氛圍下，學(xué)生才能放平心態(tài)，認(rèn)真聽講，專心做作業(yè)。然而，在教學(xué)改革深化的今天，生活化情景的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在生活中巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)問題，有效提高課堂教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，將已有日常生活的積累作為學(xué)生接收新知識的起點。例如在講解《千克與克》這一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個在商店購買商品的情景，由學(xué)生扮演售貨員、顧客等角色，提前準(zhǔn)備學(xué)生們喜愛吃的一些零食，例如：紅棗、膨化食品等。然后，讓學(xué)生們自由采購，分小組用手掂一掂，互相比較一下自己所買的商品，并選出最重和最輕的物品。學(xué)生們?yōu)榱烁鼫?zhǔn)確的對這些商品重量進(jìn)行比較，都想到了用秤來稱重。接下來，由教師出示三包物品：一千克橘子、一千克棉花、一千克圖釘，讓學(xué)生們通過拎一拎、掂一掂、猜一猜哪一包重，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法。隨后，由教師指導(dǎo)，讓學(xué)生分小組稱一下這三包物品的準(zhǔn)確重量。最后由教師做總結(jié)：只憑物體大小無法判斷它們的重量，應(yīng)該用秤稱一稱，指針指向1就是1千克。課下讓學(xué)生用天平秤稱一些比較輕的物品，例如1克的膨化食品，再讓學(xué)生掂一掂，感受1克膨化食品和1千克橘子的區(qū)別。教師在課堂基礎(chǔ)上將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗作為固定點，為學(xué)生設(shè)置模擬的商場情景，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極性。

三、布置生活化的課堂作業(yè)，提高學(xué)生生活實踐能力

課堂作業(yè)，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)活動的最后歸宿。在數(shù)學(xué)課堂結(jié)束之后，布置適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)有助于學(xué)生進(jìn)一步回顧課堂教學(xué)知識，提高學(xué)生的做題技巧，但對于知識的理解和生活的實際運(yùn)用并沒有很大的作用。眾所周知，在我們生活中，到處都有數(shù)學(xué)的影子，教師可以通過適當(dāng)融入教學(xué)生活化的課堂作業(yè)，將其原理運(yùn)用到實際生活中，可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)同感。

例如，在教師講解《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》這一課時，教師可以利用學(xué)生生活中的場景為學(xué)生布置合理的課堂作業(yè)。在小學(xué)階段，看電視是每個學(xué)生的業(yè)余愛好，基于此，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計本班同學(xué)最喜歡的電視節(jié)目數(shù)據(jù)。學(xué)生們最普遍的統(tǒng)計數(shù)據(jù)方法就是畫“正”字進(jìn)行記錄。然后，由教師詢問學(xué)生：“除了可以用畫“正字”的記錄表進(jìn)行記錄還能用什么方法表示出這里的數(shù)據(jù)，學(xué)生的回答豐富多彩。接下來，就由教師引入今天的課題《統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖》。先由教師演示一個統(tǒng)計表的課件，講明統(tǒng)計表的構(gòu)成要素，然后由學(xué)生收集數(shù)據(jù)和相對應(yīng)的統(tǒng)計項目，這里的統(tǒng)計項目有：科普類、綜藝類、動畫類、體育類幾項，表示數(shù)據(jù)以“人”為單位。最后，由學(xué)生小組討論編制統(tǒng)計表并計算合計數(shù)。教師為了指引學(xué)生更直觀的看出數(shù)據(jù)的多少，出示條形統(tǒng)計圖，指明條形統(tǒng)計圖的構(gòu)成要素，還有它們是如何表示數(shù)據(jù)的，然后讓學(xué)生自己動手畫出條形統(tǒng)計圖。通過布置生活化的課堂作業(yè)，打破了傳統(tǒng)的授課形式，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

綜上所述，新課標(biāo)下，教學(xué)生活化已經(jīng)滲透到全國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，成為教學(xué)理念的新要求。通過引入生活化的教學(xué)資源和創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會到數(shù)學(xué)在生活中所扮演的重要角色；通過布置生活化的課堂作業(yè)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力?？梢?，今后的數(shù)學(xué)教育改革將不斷與生活靠近。