?成建萍

由于兒童內(nèi)在的思維特點、閱讀能力和審美意識的獨特性，小學(xué)語文低段教材中很多文本都運用了反復(fù)性手法。這種手法不僅可以凸顯語言表達(dá)節(jié)奏感和結(jié)構(gòu)感，同時也是在情節(jié)復(fù)迭中契合了孩子的認(rèn)知特點。筆者以為應(yīng)該緊扣反復(fù)性呈現(xiàn)出來的獨特價值展開教學(xué)，提升反復(fù)性結(jié)構(gòu)文本的教學(xué)價值。

一、凸顯游戲價值，喚醒閱讀期待

喜愛游戲是每個孩子與生俱來的天性，所有的兒童都是在游戲中發(fā)現(xiàn)世界并成長起來的，尤其是游戲中反復(fù)嘗試的元素，更是讓孩子們樂此不疲，我們可以看到他們在反復(fù)閱讀故事中相同結(jié)構(gòu)時興奮的狀態(tài)。因此，反復(fù)性結(jié)構(gòu)的文本中有時故事的情節(jié)會反復(fù)地呈現(xiàn)，有些語言會反復(fù)運用，這些在兒童的眼中就是一些典型的游戲元素，他們在閱讀時就是一種游戲的狀態(tài)。在這種反復(fù)性結(jié)構(gòu)中反復(fù)地接受語言文字的沖擊，學(xué)生的內(nèi)在需求就會得到滿足和釋放，從而激發(fā)了內(nèi)在的閱讀期待。

如統(tǒng)編版就教材中《拔蘿卜》一文中，就有一句話直接反復(fù)“老公公拔蘿卜，嗨呦嗨呦，拔不動！”，老婆婆喊來小姑娘幫忙，小姑娘又喊來了其他人，都會運用這句話，這讓學(xué)生自然而然地投入到故事情境中，就會情不自禁地幻化成為故事中的具體人物，同時也會不知不覺猜測故事接下來會怎么發(fā)展……

在這樣的教學(xué)中，教師就將文本故事的情節(jié)轉(zhuǎn)化為游戲性的元素，在反復(fù)感知的過程中就讓孩子們形成了閱讀與學(xué)習(xí)的滿足感，或者是意料之外的驚喜感，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、凸顯規(guī)律價值，滲透篇章意識

所謂篇章意識就是一種基于文本整體性感知的思維方式，需要學(xué)生具備一定的綜合性分析能力。著名語言學(xué)家和兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“語言是思維的載體。”這種思維能力地訓(xùn)練，不僅僅是在字詞和語句的理解和感知上，還體現(xiàn)在對文本篇章結(jié)構(gòu)的關(guān)注和規(guī)劃意識上。一般來說，篇章意識是在小學(xué)高段才會涉及的，但字不離詞，詞不離句，低年級學(xué)生閱讀時不會將一篇文章割裂為一段段文字，也不可能將一個個句子割裂為詞語，而需要從語言的整體性視角來關(guān)注，才能幫助學(xué)生形成初步的滲透意識。反復(fù)性結(jié)構(gòu)的文本往往會回環(huán)往復(fù)、排列有序的規(guī)律中反復(fù)呈現(xiàn)。這種規(guī)律對于學(xué)生迅速把握文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)和表達(dá)線索，具有重要的作用，是學(xué)生構(gòu)建篇章意識的重要載體。

比如依照一年四季的方式來架構(gòu)全文是兒童文學(xué)作品中較為常見的一種方式，統(tǒng)編版教材一上中的兒童詩《四季》，以及童話故事《小熊住山洞》就是典型的例子，最有趣的是《四個太陽》，這篇課文先將夏秋冬寫好，然后將“春天的太陽”放在最后，留給了讀者廣闊的思考空間，利用反復(fù)性結(jié)構(gòu)關(guān)注文本內(nèi)容就從整體性上對作者的寫作順序有了一定認(rèn)知，并及時性地洞察了作者如此設(shè)置的用意。二年級下冊中的《蜘蛛開店》首次出現(xiàn)了“情節(jié)示意圖”的方式，旨在幫助學(xué)生在閱讀統(tǒng)整之后梳理故事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)：賣什么、賣給了什么人、賣的結(jié)果怎樣？教師可以利用這種反復(fù)結(jié)構(gòu)來梳理故事情節(jié)，在潛移默化中向?qū)W生滲透基本的篇章意識，將學(xué)生習(xí)慣性關(guān)注局部的思維擴(kuò)展到對文本整體的關(guān)注上，為中高年級更加廣闊而深入地閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、凸顯對比價值，促進(jìn)語感形成

著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字訓(xùn)練最重要的內(nèi)容是訓(xùn)練語感。”語感的形成絕不是一蹴而就的，而需要在長期的實踐積累中逐步建立起來。反復(fù)性結(jié)構(gòu)的文本中大量相同之處有著極強(qiáng)的對比價值，從另外一個維度來看，那些不同之處也必然會彰顯出鮮明的特點。為此，反復(fù)之外的其他語言、其他情節(jié)之間就有著鮮明的對比性價值。這種基于相同處和不同處的對比資源，可以有效地喚醒學(xué)生的探究性欲望，從而能夠主動發(fā)現(xiàn)、觀察對比語言的特點，尋找到語段之間的異同，提升學(xué)生對語言的敏銳程度。

如《小猴子下山》一文中第一到第四自然段在描寫情節(jié)發(fā)展時，作者就是依照“小猴來到什么地方、看到什么、心情如何、又做了什么”這樣的言語形式來構(gòu)建語段結(jié)構(gòu)的，但小猴子在不同語段中摘下水果、搬運水果時的動作卻是完全不同的，比如掰玉米之后是“抗”著走，摘下桃子之后“捧”著走，摘下西瓜之后是“抱”著走……作者在精心挑選這些動作時，不僅考慮到小猴的形體特點，同時也與所搬運的水果大小有著緊密聯(lián)系，教師正是緊扣了反復(fù)性結(jié)構(gòu)文本的“不同之處”進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受到作者在選用動詞過程中的精準(zhǔn)與妥當(dāng)。

在這一案例中，教師就針對反復(fù)性結(jié)構(gòu)的文本進(jìn)行了深入感知和開掘，在關(guān)注相同之處的基礎(chǔ)上，凸顯了不同之處的價值，在對比性思維的閱讀關(guān)照下，豐富了學(xué)生語文核心能力地不斷發(fā)展和思考。

統(tǒng)編版低年級語文教材中的“反復(fù)性結(jié)構(gòu)”蘊藏著豐富的教學(xué)價值，為學(xué)生的實踐性閱讀提供了豐富而獨特的閱讀體驗，也拓展了學(xué)生對文本語言進(jìn)行感知理解、悅納內(nèi)化的渠道。教師需要準(zhǔn)確洞察反復(fù)性結(jié)構(gòu)文本的特點，并緊扣這種特點展開富有針對性地教學(xué)，凸顯這類文本的游戲性價值、規(guī)律性價值、對比性價值，將這一類文本內(nèi)在的藝術(shù)魅力和育人價值彰顯出來。