尹菊平

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港中學(xué)，江蘇蘇州 215232）

引 言

史料是我們學(xué)習(xí)歷史、掌握歷史的重要媒介，包括歷史文獻(xiàn)、出土文物、歷史地理變遷圖等諸多方面。新編歷史教材中引用了大量的文物照片與文獻(xiàn)史料，這對培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力、史料實(shí)證觀點(diǎn)有一定的優(yōu)勢，但也加大了學(xué)生理解和教師教學(xué)的難度。如果對史料逐句分析會浪費(fèi)大量的課堂時間，所以如何合理利用史料提高教學(xué)效率，還需要教師在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)。通過近兩年來對新教材的應(yīng)用和反思，筆者總結(jié)了如下經(jīng)驗(yàn)。

一、同一史料反復(fù)應(yīng)用，提高課堂效率

對于歷史教材中的史料，無論是歷史地圖還是文獻(xiàn)資料，學(xué)生理解起來都需要一定的時間和過程，這種能力的培養(yǎng)是需要日積月累的，所以在歷史史料的教學(xué)中，教師要注意能力的培養(yǎng)和技能的遷移。為了提高課堂效率，可以將同一史料和地圖反復(fù)應(yīng)用，既讓學(xué)生學(xué)會從不同角度分析史料，又能節(jié)省閱讀時間，提高教學(xué)效率[1]。

例如，在教學(xué)《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時，筆者將一則史料進(jìn)行了多次使用。在學(xué)習(xí)第一幕張騫通西域的結(jié)果時，筆者出示了《漢書張騫傳》中的一句“然騫鑿空，諸后使往者皆稱博望族，以為質(zhì)于外國，外國由是信之”。通過對史料的分析，學(xué)生可以總結(jié)出張騫出使西域后，大量的外來使節(jié)進(jìn)入長安。結(jié)合教材內(nèi)容得出結(jié)論，雖然張騫出使西域的目的是聯(lián)絡(luò)大月氏夾擊匈奴，但在客觀上促進(jìn)了漢朝與西域各國之間的聯(lián)系。在進(jìn)行第二幕絲綢之路的教學(xué)時，筆者依然使用了這則史料，并且提出問題，張騫出使西域還帶來了哪些影響？通過學(xué)生的回答，引出第二幕的教學(xué)內(nèi)容。在本次教學(xué)中，這則史料的應(yīng)用不僅可以加深學(xué)生對張騫出使西域結(jié)果的記憶，還可以上承張騫出使西域的目的，下啟絲綢之路開通的相關(guān)史實(shí)。簡單的過渡使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系更加緊密，從而提高了課堂教學(xué)效率。

史料的閱讀是史料教學(xué)的難點(diǎn)，為了提升教學(xué)效率，教師可以在較難的字詞中加上注釋，也可以強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的史料以理解為主，不要求逐字逐句地進(jìn)行翻譯，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時節(jié)省課堂教學(xué)時間。

二、合理利用教材資源，提高課堂效率

部編教材的特點(diǎn)之一是史料的原始性和充足性，利用這些史料可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，在這種情況下，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、問題的設(shè)置就顯得尤為重要。在合理利用出土文物和文獻(xiàn)與口述史相佐證，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識的同時，還可以向?qū)W生滲透史學(xué)研究中的“三重證據(jù)法”，對史料合理安排，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

例如，《原始農(nóng)耕生活》一課介紹的是新石器時代的農(nóng)業(yè)狀態(tài)以及河姆渡人與半坡人的生活特點(diǎn)，書中采用了原始農(nóng)耕時代的遺址圖和大量的出土文物及糧食化石。在進(jìn)行第二幕和第三幕的教學(xué)時，首先，筆者出示了教材中的中國原始農(nóng)耕時代遺址圖，讓學(xué)生找到半坡遺址與河姆渡遺址的所在。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生以表格的形式來對河姆渡居民與半坡居民的生活狀態(tài)進(jìn)行比較。由于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中首次使用表格法，所以筆者給予了一定的提示，讓學(xué)生通過時間、地點(diǎn)、工具、建筑類型等多方面進(jìn)行比較，并讓學(xué)生完成后進(jìn)行展示。最后，筆者出示在中國原始農(nóng)耕時代遺址圖的基礎(chǔ)上制作的動畫，分別選取教材中的稻谷化石、半坡居民與河姆渡居民的房屋復(fù)原圖、半坡居民與河姆渡居民的使用器具等文物進(jìn)行比較，更形象地向?qū)W生展示兩個遺址的不同之處。通過對教材史料的合理整合，使其更具條理性與比較性，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生將史料與課文內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生樹立“論從史出”的意識打下基礎(chǔ)。

要想合理有效地利用教材史料，教師需先形成系統(tǒng)的教學(xué)框架，這需要教師在課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備與整理。只有條理清晰，順序合理，才能打造高效課堂。

三、充分使用歷史圖冊，提高課堂效率

部編教材配有中國歷史地圖和中國歷史填充圖冊，歷史地圖對教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充說明，讓學(xué)生對歷史事件的發(fā)生、發(fā)展有更加明確的認(rèn)識；歷史填充圖冊對教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并且配有綜合探究，選取了不同種類的史料，可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解以及對所學(xué)知識的應(yīng)用[2]。

例如，在教學(xué)《北魏政治和北方民族大交融》一課時，在分析第二幕北魏孝文帝改革和遷都原因時，筆者借助歷史地圖冊中的兩張地圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中平城與洛陽的地理位置總結(jié)遷都的原因，一是洛陽更靠近黃河流域，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好；二是遷都洛陽可以減少匈奴的騷擾。在教學(xué)結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生完成歷史填充圖冊的習(xí)題，學(xué)生通過完成淝水之戰(zhàn)和北魏遷都兩張地圖的練習(xí)，加深了對本課內(nèi)容的認(rèn)識。

充分使用與教材配套的教輔材料，將教材配套資源活化，既可以合理利用教學(xué)資源，又讓練習(xí)具有一定的實(shí)效性，還可以幫助教師在有限的條件下，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

四、深入挖掘史料內(nèi)涵，提高課堂效率

一則充足的史料包含事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等多方因素。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘史料內(nèi)涵的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)問題以及思考角度的立體化，這對培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力、提煉能力有重要意義。

例如，在教學(xué)《兩漢的科技和文化》一課的第三幕歷史巨著《史記》時，筆者選擇了三則歷史材料，前兩則是學(xué)生之前學(xué)過的史料，分別來自《史記·秦始皇本紀(jì)》和《史記·貨殖列傳》，第三則史料則是《史記·陳涉世家》中的“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”通過這三則具有代表性且學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生直觀感受到《史記》的基本體例及其在史學(xué)界的地位。在講授過程中，筆者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)第三則史料，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容總結(jié)出《史記》中人物形象具有的文學(xué)價值，還讓他們通過司馬遷將陳涉與諸侯并列看出其愛憎分明的情感，以及司馬遷對陳勝吳廣起義的態(tài)度。通過深入挖掘史料細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，可以幫助學(xué)生將書本知識內(nèi)化，提升知識掌握水平。

歷史是由細(xì)節(jié)決定的，所以教師在利用史料教學(xué)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘史料內(nèi)涵，從而提高學(xué)生提煉史實(shí)和歷史解釋的能力。

結(jié) 語

總之，新教材的應(yīng)用還需要通過時間的打磨，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索總結(jié)。在了解學(xué)生學(xué)情的狀態(tài)下，因地制宜，因材施教，同時教師還需要增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力，提高文言文功底、課程設(shè)計能力等，為部編教材的落實(shí)提供保障，為課程改革助力。