陳美英

（浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)方山小學(xué)，浙江溫嶺 317515）

引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。而“多元學(xué)習(xí)單”正是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要載體，它體現(xiàn)“以學(xué)定教”的原則，以問題為抓手，以思維為主線，以能力為核心，讓學(xué)生在問題解決的過程中有所思、有所悟，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。

多元學(xué)習(xí)單是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行具體、深入的指導(dǎo)，服務(wù)于學(xué)習(xí)的一種載體，為學(xué)生提供一份“自助式”的輔助工具，包括紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色，每種顏色代表著一個(gè)主題，分為預(yù)學(xué)單、研學(xué)單、評學(xué)單、拓學(xué)單[1]。

一、多元學(xué)習(xí)單的類型

多元學(xué)習(xí)單作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，可以收集調(diào)查，可以合作探究，可以動手整理，可以評價(jià)激勵(lì)，也可以拓展延伸，目的是使每位學(xué)生能夠積極融入學(xué)習(xí)任務(wù)中。本課題研究的多元學(xué)習(xí)單，既有顏色標(biāo)識上的分類，更有教師引導(dǎo)學(xué)生不同任務(wù)的區(qū)別，包括紅、橙、黃、綠、藍(lán)等多種顏色，每種顏色代表著一個(gè)主題，分別為預(yù)學(xué)單、研學(xué)單、評學(xué)單、拓學(xué)單。不同的主題可以有不同類型的學(xué)習(xí)單，一個(gè)主題可以選用一張或幾張學(xué)習(xí)單。

（一）預(yù)學(xué)單

預(yù)學(xué)單顧名思義是為預(yù)習(xí)而設(shè)計(jì)的，用于課前自學(xué)。預(yù)學(xué)單要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)，要求目標(biāo)明確，簡便易行，還要體現(xiàn)教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、執(zhí)教意圖。在檢測方式上不但要有書面的調(diào)查問卷，也可以通過畫一畫、答一答等方式進(jìn)行形象化的思路檢測[2]。

例如，三年級《螞蟻》一課的預(yù)學(xué)單，可以設(shè)計(jì)“尋找一只螞蟻”“螞蟻知識知多少”“畫一只螞蟻”三部分內(nèi)容。這些課前準(zhǔn)備和調(diào)查設(shè)計(jì)都是建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，以便學(xué)生借助預(yù)學(xué)單來展開初學(xué)。尋找一只螞蟻，對于學(xué)生來說是一件極其感興趣的事情，及時(shí)記錄下找到螞蟻的地方，能幫助學(xué)生對螞蟻的生活環(huán)境進(jìn)行分析，為課堂學(xué)習(xí)埋下伏筆?！拔浵伒姆止ぁ保A(yù)學(xué)單上直接給出了類型，降低了難度，讓學(xué)生去查閱相關(guān)資料，更能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效驅(qū)動。

（二）研學(xué)單

研學(xué)單是在課堂教學(xué)中使用的，顏色為藍(lán)色，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的心理特征設(shè)計(jì)，以一個(gè)個(gè)練習(xí)、小建議的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步自主探索、合作交流、分析提煉，在生生、師生互助中構(gòu)建知識體系。

1.記錄單

記錄單是學(xué)生在觀察、比較、實(shí)驗(yàn)的過程中，用于記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)單，通常包括觀察記錄單、實(shí)驗(yàn)記錄單、資料卡等，以此為學(xué)習(xí)與研究提供證據(jù)（事實(shí)與數(shù)據(jù)）的支撐。記錄單著重記錄事實(shí)與結(jié)果，通常在學(xué)生進(jìn)行的證據(jù)收集活動中展開，從而作為整體探究活動中的一個(gè)重要的組成部分，任務(wù)單上所記載的內(nèi)容也就成為驗(yàn)證假設(shè)的關(guān)鍵證據(jù)[3]。

2.自助單

學(xué)生通過在任務(wù)單的引導(dǎo)下，能完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷完整的探究過程。在完成學(xué)習(xí)單上的活動任務(wù)后，通過教師的指導(dǎo)能對所獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，并得出結(jié)論，學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識與技能任務(wù)也得以實(shí)現(xiàn)。自助單的設(shè)計(jì)應(yīng)包含各項(xiàng)任務(wù)，有明確的學(xué)習(xí)步驟，活動中思考與交流的要求也可以在學(xué)習(xí)單中呈現(xiàn)。

（三）評學(xué)單

評學(xué)單的顏色為黃色，從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)常規(guī)、探究合作、成果交流、我的收獲等方面展開評價(jià)，同時(shí)，通過自我展示、組員評價(jià)、全班核定等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)人、小組評價(jià)，有法可依、有章可循。評學(xué)單有兩個(gè)基本目的：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)能達(dá)成目標(biāo)；二是為教師教學(xué)自我檢測提供即時(shí)信息，便于調(diào)整教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)。

（四）拓學(xué)單

拓學(xué)單是課后使用的學(xué)習(xí)單，顏色為綠色，不僅能讓學(xué)生在課堂上自主探究，還能把這種探究的精神延伸到課外，使學(xué)生在離開教師、離開課堂的情況下，也能利用所學(xué)知識主動探究，從而提高創(chuàng)造力。

拓學(xué)單可以延長學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、延伸探究的時(shí)間和空間。因此，教師在設(shè)計(jì)拓展時(shí)要注意幾點(diǎn)：第一，內(nèi)容和難易度要依據(jù)課標(biāo)、課本和學(xué)情，確定合適的內(nèi)容，內(nèi)容不能“一刀切”，可增設(shè)一項(xiàng)“挑戰(zhàn)題”，為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展平臺；第二，拓學(xué)單的形式應(yīng)該豐富多樣，有適當(dāng)?shù)娜の缎?，如設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的題目，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用。

二、多元學(xué)習(xí)單的使用

在研究多元學(xué)習(xí)單運(yùn)用時(shí)機(jī)之前，我們先弄清楚一個(gè)疑問：“是否每天都要運(yùn)用學(xué)習(xí)單?”筆者的理解是，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，并不是每課、每個(gè)內(nèi)容都需要多元學(xué)習(xí)單。如果要解決的問題難度大、耗時(shí)多，需要用到課上無法提供的物、人、空間時(shí)，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)學(xué)單在課前完成（如圖1）。

在課堂教學(xué)中，有些知識概念可以利用研學(xué)單把課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的分解，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率[4]。評學(xué)單可以一周或兩三天使用一次，當(dāng)探究實(shí)驗(yàn)完成后或者小組合作交流完成后，教師可適當(dāng)?shù)剡x用符合教學(xué)內(nèi)容的評學(xué)單，并給予肯定和表揚(yáng)。拓學(xué)單可以結(jié)合單元教學(xué)或主題教學(xué)，配合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生帶回家完成，可以有長探究，一個(gè)月一次或者一個(gè)學(xué)期一次的；也可以有短探究，一個(gè)星期一次的。

結(jié) 語

“鴛鴦繡取從君看，更把金針度與人?！备鞣N類型、不同功能的學(xué)習(xí)單，在科學(xué)教學(xué)中扮演著各自不同的角色。就其功用來說，學(xué)習(xí)單猶如學(xué)習(xí)的一根根“金針”，可用于收集調(diào)查、合作探究、評價(jià)激勵(lì)、拓展延伸等。我們期待著更多的學(xué)習(xí)單，在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，綻放出更加絢麗多彩的花朵。