焦翠翠

（安徽省巢湖市團結路小學，安徽巢湖 238000）

引 言

從教17年，很感謝班主任這個崗位給予了筆者架“橋”的機遇，橋南橋北，橋上橋下，冬去春來，愛其生，潤其心，育美德，親其師，信正道，循其行，筆者與一批又一批學生共同成長，教壇三尺灑熱血，學在樂處無止境，情到深處無怨悔。在筆者眼中，每位學生都是那樣的可愛，他們有時上進得讓你歡欣鼓舞，有時頑皮得叫你欲怒不能，有時又貼心得令你感動落淚……歲月的磨礪、長期的實踐、樸素的情感、幸福的感覺早已化作了這座心橋上最快樂的音符，那鏗鏘而悅耳的歌聲總是與碧浪相隨，與奇花相襯。

一、嚴與愛是最美的心橋，是師生雙向溝通的基石

愛，是溝通的基石，是教育的源泉，是班級工作成功的動力。學生是我們的未來，他們渴望得到充滿真情的師愛。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”有經(jīng)驗的班主任都有這樣的體會，當學生意識到班主任是用普遍的道德觀和社會正能量真心建設一個和諧班級并愛護、關心他們健康成長以后，無論你是耐心地幫助還是嚴肅地批評，他們都會樂于接受且對教師心生敬愛。所謂“親其師，信其道”本意是教師用關愛引領學生健康成長。但我們也發(fā)現(xiàn)，在教育功利化的誘惑下，部分師生在功利作用下互“親”互“信”，與社會公德背道而馳。因此，筆者的愛生觀是愛其生，潤其心，育美德，親其師，信正道，循其行[1]。

筆者教過的五年級中有位叫小偉的男孩，他總是獨自坐在教室的最后一排，滿臉臟兮兮的，衣著也很不整潔，平時很少說話，也不怎么做作業(yè)，學習成績很不理想，大家都不喜歡和他玩，而是喜歡取笑和欺負他。通過調(diào)查，筆者才知道，他從小就失去了爸爸，媽媽也改嫁了，他跟著爺爺奶奶靠撿破爛維持生活。了解到了這些，筆者才明白他不愛說話、成績不理想的原因，原來他生活在這樣一個不幸的家庭里。為此，筆者結合班級現(xiàn)狀設計了“關愛扶正”計劃：調(diào)位，把他調(diào)到教室前排來坐；激趣，課堂多提問引導他說話，給他信心；談心，課間與他游戲了解他的心理愿望并給予適時點拔。在與他建立了良好關系的基礎上，筆者和另一位女同事利用住學校的機會，經(jīng)常中午留他在學校吃飯，空閑時輔導他功課，與他一起聊天，鼓勵他讀書。

筆者還專門為他開了班會，在批評、鼓勵、引導中關愛個體和集體成長：將他的亮點一一介紹給大家，讓大家看到他的長處；將許多孩子失去父愛母愛后克服孤獨、痛苦的事跡分享給他和大家，以積極的心理干預引導他和大家樂觀地面對困難；將啞巴因嘲笑受辱行兇的真實新聞講給大家聽，警醒大家，嘲笑別人也是危險的行為；將大家嘲笑和欺負他的事一一列舉并嚴批評巧剖析，讓大家認識到這樣對自己，對班級的壞處；將激勵給予他，希望他改變心態(tài)，積極樂觀地面對以后生活和學習；號召大家與他建立游戲小組，鼓勵他主動融入同學中。慢慢地，他的性格開朗了許多，成績也漸漸提高了，同學們也不再嘲笑和欺負他了。每當看到他與大家一起開心玩耍，聽到他爽朗的笑聲，望見他的作業(yè)有一些進步時，筆者想：關愛一個學生容易，要改變恃強凌弱的班級欺凌現(xiàn)象，必須在師愛和正道、嚴而不厲的雙難融合中精心設計和建造一座無形的“橋”，才能引領班級通過橋渡作用趨向和諧。

二、智慧教育、科學管理，讓師生心靈以橋為渡

這樣的班主任也許不是個別的——每天早早來到學校來到班級，和學生一起打掃衛(wèi)生，看著學生早讀，然后備課、上課、批改作業(yè)、帶課間操、送路隊，一直忙到天黑才拖著疲憊的身軀回到家。這樣的班主任，抓班級事務可謂事無巨細，一天下來往往身心俱疲。他們每天都和學生在一起，可是他們卻不知道學生在想什么，他們的工作越做越細，越做越累，可還不一定能夠得到學生的理解。相反，他們事事必躬親也許還會讓學生覺得煩，于是他們只能感嘆：現(xiàn)在的學生越來越難管了！這正是現(xiàn)在許多班主任的悲哀之處。因此，班主任必須擁有良好的心理學修養(yǎng)，對小學生的心理現(xiàn)狀應該有準確的把握，善于走進學生的心靈，學習更多諸如現(xiàn)代少年人力資源管理科學知識、生命科學知識等，把少年兒童管理和教育當作與語、數(shù)、英、音、體、美等學科并行的學科來研究和實踐，或用理論探索班級管理模式進行深入反思，或從班級現(xiàn)狀反思和尋求理論指導并不斷驗證班級管理的效果。總之，不是單一地為管理而管理，而是應系統(tǒng)地探索、科學地定義班級管理工作，提升班主任工作的品質(zhì)。這就是筆者認為的所謂“科學管理、智慧教育”。把班主任工作提高到這樣的高度來認識和實踐，目的是減少無效的管理，增強管理的活力，提高師生心靈共振度，促進班級向管理的心理預期方向發(fā)展。

“班級科學管理”這一名詞不怎么好定義，但結合多年的班主任工作，筆者是這樣定義的：按照教育科學規(guī)律或借鑒其他的科學規(guī)律，結合班級現(xiàn)實而開展的有效的班級管理形式，以及在此管理下生成的預期管理效果。在科學管理的同時還要智慧教育，智慧教育是指在關愛學生的基礎上，以多變有效的教育方式和靈活敏銳的機智方法應對班級管理，引領學生向心理預期管理目標的方向發(fā)展的模式。

記得有一次，小楊同學哭哭啼啼地找到筆者：“焦老師，我媽給我買書的一百塊錢不見了！”筆者非常生氣，班級竟然出小偷了！氣憤中的筆者首先想到的是來個全班大清查?？墒牵瑥暮吻迤鹉?？清不出來怎么辦？清出來又如何處理呢？“偷錢者”畢竟只是小學生，也許只是一時糊涂，難道從此讓他在班級無地自容嗎？但此事如果不了了之，豈不助長了班級的偷盜之風？怎么辦？忽然筆者靈機一動，想到了一個辦法。

第二天一上課，筆者就說：“今天不上新課了，老師給你們講個《皇帝的新裝》的故事吧！”學生一聽講故事，都非常興奮。筆者繪聲繪色地講完故事后，引導學生討論：“大家說說，這篇童話中，你最喜歡誰？”

學生不假思索地齊聲說：“那位小男孩！”

“為什么？”

學生紛紛搶著說：“因為他敢說真話?！薄八\實?！薄?/p>

說到這里，筆者將話題引到誠實上來，又列舉了一些名人誠實守信的例子。最后筆者提到丟失的一百塊錢：“這一百塊錢是誰拿的，我無法查清，但我相信這位同學聽了我講的關于誠實的道理，一定已經(jīng)認識到了自己的錯誤，所以我衷心希望，他能用行動找回自己。這樣，明天每位同學都交給我一個空白信封，我期待著那丟失的一百塊錢能出現(xiàn)在信封里！”

第二天，筆者果然在學生交上來的信封里找到了丟失的一百塊錢。筆者舉著那一百塊錢對全班同學說：“我不知道是誰還回了這一百塊錢，但這已不重要了，我提議，請大家以熱烈的掌聲祝賀我們中的一位同學找回了自己！”之后，班級再也沒有發(fā)生過類似偷竊的事件了。

美國戴爾·卡耐基在《人性的弱點》中指出，任何一個健康的人的任何一個行為，都是服務于他自己的目的的，而且，可以懶的時候，不會不懶。筆者認為，我們應該結合現(xiàn)狀，因地制宜地采取人性化的引導方式才是最佳的管理。因此，運用智慧發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草，是班主任最大的責任。

結 語

綜上所述，班級科學管理和智慧教育是非常重要的。要想當一名合格的班主任，我們必須處理好師生之間的關系，與學生保持心理溝通，讓學生從情感上深深地體驗到班主任是可敬可親的，并認識到班主任既是學業(yè)上的導師，又是生活中的父母，更是成長中的朋友！