黎玉英

（廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，廣東廣州 510976）

引 言

小組合作是一種新型的班級(jí)管理模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生彼此之間需要互相監(jiān)督與幫助的管理理念，在學(xué)習(xí)管理、紀(jì)律管理、衛(wèi)生管理等多個(gè)方面形成嚴(yán)密的管理機(jī)制。教師通過(guò)將小組合作應(yīng)用于管理教學(xué)的方方面面，可以保證學(xué)生各方面對(duì)制度的服從力度，有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍及公平的校園生活氛圍，使學(xué)生在一種管理層次極為明確的健康制度下，更好地促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)能力的提升。

一、開展小組合作模式，加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理

小組合作模式的開展，在學(xué)校及班級(jí)內(nèi)部的紀(jì)律管理上對(duì)學(xué)生有一定的約束作用。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如果教師或者班長(zhǎng)進(jìn)行強(qiáng)制性管理，那么學(xué)生的逆反性格會(huì)造成他們不服從管理，甚至越管越松散。這就促使教師需要應(yīng)用小組合作的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。首先便是在紀(jì)律管理方面創(chuàng)建嚴(yán)格的小組管理機(jī)制。紀(jì)律的管理需要分模塊進(jìn)行才能保證紀(jì)律管理的高效性，所以教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的位置排列進(jìn)行有效的紀(jì)律小組分組。例如，將學(xué)生按列進(jìn)行分組，假設(shè)班級(jí)一共有六列，那么教師將教室兩邊的兩列劃為兩個(gè)小組，中間的兩列作為一個(gè)小組。劃分完小組后首先要進(jìn)行的便是紀(jì)律責(zé)任組長(zhǎng)的確定，在確立組長(zhǎng)時(shí)不能采取傳統(tǒng)的固定組長(zhǎng)模式，而是讓學(xué)生輪流當(dāng)組長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中每位學(xué)生都可以體會(huì)組長(zhǎng)在管理時(shí)的艱辛，這樣在組長(zhǎng)對(duì)自己進(jìn)行管理時(shí)便能感同身受地履行義務(wù)、遵守紀(jì)律[1]。

例如，在早自習(xí)的紀(jì)律管理中，每個(gè)小組嚴(yán)格監(jiān)管本小組內(nèi)部遲到人員人數(shù)，給予遲到人員適當(dāng)?shù)膽土P，如抄寫課文，將懲罰落實(shí)到學(xué)習(xí)上。有了懲罰學(xué)生便會(huì)嚴(yán)格遵守制度，減少遲到早退的現(xiàn)象。在班級(jí)小組進(jìn)行紀(jì)律管理的過(guò)程中，教師作為總指導(dǎo)者應(yīng)擔(dān)負(fù)起監(jiān)督的責(zé)任，如在早自習(xí)結(jié)束之后對(duì)每個(gè)小組紀(jì)律情況做出總結(jié)，評(píng)出優(yōu)秀紀(jì)律小組，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的基本流程構(gòu)成嚴(yán)密的小組紀(jì)律管理機(jī)制，輪流當(dāng)小組長(zhǎng)的方式使每位學(xué)生都能體會(huì)組長(zhǎng)的辛苦和責(zé)任，這樣在他們履行義務(wù)時(shí)便會(huì)更加積極、主動(dòng)。而通過(guò)教師有效的紀(jì)律評(píng)定，也可以促進(jìn)小組合作在紀(jì)律管理中的高效運(yùn)行。

二、開展小組合作模式，有助于教師進(jìn)行課堂管理

在進(jìn)行了紀(jì)律方面的小組合作模式后，在早讀或午讀這些無(wú)教師監(jiān)督的課堂上，學(xué)生也會(huì)自覺約束自己去遵守班級(jí)紀(jì)律。而在有教師的教學(xué)課堂管理中，通過(guò)小組合作模式的應(yīng)用，也能幫助教師進(jìn)行有效的課堂管理，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證課堂效率。例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)涉及較多的對(duì)文章或知識(shí)點(diǎn)的討論過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)從討論小組入手在他們之間建立有效的管理機(jī)制，這使每個(gè)學(xué)習(xí)討論小組都變成了課堂紀(jì)律小組。由于討論小組內(nèi)部成員構(gòu)成較為復(fù)雜，有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也有愛搗亂的學(xué)生，這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)討論時(shí)，部分搗亂學(xué)生可能會(huì)偏離學(xué)習(xí)話題進(jìn)行其他話題的討論，這樣不僅營(yíng)造出了低效的學(xué)習(xí)氛圍，還使優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了影響，導(dǎo)致課堂效率低下。所以，在這樣的小組中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小組管理，還是由每個(gè)成員輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)討論時(shí)嚴(yán)格控制其他話題的引入，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在愛搗亂的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，全組學(xué)生都應(yīng)對(duì)其進(jìn)行輔助監(jiān)督，使討論小組的管理制度能有效進(jìn)行。

三、開展小組合作模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步

通過(guò)將小組合作的模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可以有效地保證課堂的教學(xué)氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。除了在課堂中加強(qiáng)學(xué)習(xí)討論小組的管理力度外，教師還可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)小組應(yīng)用于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)、自習(xí)課學(xué)習(xí)或是作業(yè)完成情況以及平時(shí)的學(xué)習(xí)檢測(cè)等，教師都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的管理力度，從而幫助小組成員能夠有效完成多方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的整體進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，有了討論小組內(nèi)部的有效監(jiān)督，總學(xué)習(xí)小組就不用再著力進(jìn)行，只要在之后的學(xué)習(xí)檢測(cè)中對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)水平做出評(píng)定即可。

總學(xué)習(xí)小組可以保證小組在其他學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理力度，如在早讀時(shí)，小學(xué)的早讀一般沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在沒(méi)有教師額外布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，總學(xué)習(xí)小組就要根據(jù)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置任務(wù)，如通過(guò)小組內(nèi)的交流討論，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在課文背誦方面有所欠缺，記憶力不足。那么，在進(jìn)行早讀時(shí)本學(xué)習(xí)小組就要安排小組成員進(jìn)行課文的默讀，加強(qiáng)記憶，進(jìn)行有效背誦，然后在課下由組長(zhǎng)檢查背誦成果。小組也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組內(nèi)學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)習(xí)小組還可以大力監(jiān)管學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，如在每天教師收集作業(yè)之前由組長(zhǎng)先核查作業(yè)完成情況，對(duì)于沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一定的組內(nèi)學(xué)習(xí)懲罰。在教師檢閱作業(yè)之后，組內(nèi)首先進(jìn)行自我的作業(yè)修正，在修正完之后匯報(bào)給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)可以開展組內(nèi)討論幫助每位學(xué)生完善知識(shí)欠缺，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生所匯報(bào)的作業(yè)情況有針對(duì)性地安排自習(xí)課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容?？傊?，通過(guò)小組合作模式大力進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的方方面面完善自身學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。

四、開展小組合作模式，加強(qiáng)衛(wèi)生監(jiān)管力度

在將小組合作模式應(yīng)用于學(xué)生日常紀(jì)律、課堂與學(xué)習(xí)管理后，最后一項(xiàng)重要內(nèi)容便是衛(wèi)生管理。由于衛(wèi)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)并無(wú)直接聯(lián)系，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生完全忽略了衛(wèi)生這一小學(xué)管理構(gòu)成部分，在輪到自己值日時(shí)會(huì)故意晚到學(xué)校，同時(shí)在清掃過(guò)程中不認(rèn)真，導(dǎo)致班級(jí)的衛(wèi)生質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。根據(jù)這種情況教師應(yīng)創(chuàng)建管理層次分明的衛(wèi)生小組合作模式。首先是成員的配置，教師應(yīng)平均分配男生、女生于每個(gè)衛(wèi)生小組中，保證每個(gè)小組的男女比例相同，這樣在小組進(jìn)行衛(wèi)生清潔時(shí)可以有效地形成組內(nèi)分工；其次是衛(wèi)生日到勤情況監(jiān)督，由小組長(zhǎng)進(jìn)行總監(jiān)督，對(duì)每次遲到的同學(xué)實(shí)施懲罰，如讓他清掃更多的班級(jí)衛(wèi)生區(qū)域，嚴(yán)重者留到下一組清掃時(shí)繼續(xù)進(jìn)行；最后便是整個(gè)衛(wèi)生清掃過(guò)程，在清掃過(guò)程中組長(zhǎng)首先明確成員之間的分工，將班級(jí)衛(wèi)生區(qū)域分成幾個(gè)不同的小區(qū)域，在輪到本組打掃衛(wèi)生時(shí)，由本組成員輪流對(duì)某個(gè)區(qū)域進(jìn)行打掃，打掃完成以后由組長(zhǎng)進(jìn)行清潔力度檢查。對(duì)于某些衛(wèi)生不達(dá)標(biāo)的區(qū)域讓本區(qū)域負(fù)責(zé)成員再次進(jìn)行實(shí)地打掃，保證在有限的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)班級(jí)區(qū)域的清掃工作。通過(guò)這一系列的小組合作管理措施，可以有效提升班級(jí)衛(wèi)生質(zhì)量，維護(hù)班級(jí)良好形象。

結(jié) 語(yǔ)

總之，要想有效推行小組合作模式在班級(jí)管理中的應(yīng)用，教師首先要從班級(jí)紀(jì)律管理出發(fā)，實(shí)行獎(jiǎng)罰分明的紀(jì)律制度，保證學(xué)生的紀(jì)律管理；其次在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與日常學(xué)習(xí)中應(yīng)有針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組管理模式，幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的提升；最后在班級(jí)衛(wèi)生管理模塊，教師要?jiǎng)?chuàng)建衛(wèi)生小組實(shí)行層次分明的組內(nèi)監(jiān)督機(jī)制，使學(xué)生分工明確，切實(shí)做好班級(jí)的衛(wèi)生清潔工作，以維持班級(jí)良好的形象。通過(guò)在多方面應(yīng)用小組合作模式，可以有效保證班級(jí)各方面管理制度的順利實(shí)施。