彭海榮

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅武威 733399）

引 言

新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式漸趨消退，在建設(shè)“高效課堂”的時(shí)代潮流下，筆者在新課程理念的指導(dǎo)下，遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則和特點(diǎn)，提煉出了符合中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，即“目標(biāo)呈現(xiàn)—自學(xué)質(zhì)疑—小組探究—達(dá)標(biāo)反饋”。該模式能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建科學(xué)、合作的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的局面，大幅提升課堂教學(xué)效果。

一、“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式內(nèi)涵

“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式基于“學(xué)案式”教學(xué)思想，主要包括四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀階段，在學(xué)案上呈現(xiàn)并解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)學(xué)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；導(dǎo)研階段，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組展開合作學(xué)習(xí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展；導(dǎo)思階段，學(xué)生當(dāng)堂做達(dá)標(biāo)檢測(cè)，教師指導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)，反思學(xué)習(xí)過程及結(jié)果。“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)為以下三大理論。

（一）元認(rèn)知的觀點(diǎn)

1976年，美國(guó)心理學(xué)家弗萊威爾首先提出元認(rèn)知概念，他認(rèn)為個(gè)體在認(rèn)知開始到認(rèn)知終結(jié)的這一過程中，對(duì)自己進(jìn)行了主動(dòng)向上的調(diào)節(jié)，并根據(jù)活動(dòng)的需要做出相應(yīng)的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。學(xué)習(xí)主體獲得準(zhǔn)確良好的元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和技能，可以進(jìn)一步對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，并由此產(chǎn)生和積累更準(zhǔn)確和豐富的經(jīng)驗(yàn)和技能，反過來作用于獲得知識(shí)的個(gè)體，從而使得學(xué)習(xí)個(gè)體能夠主動(dòng)全面地發(fā)展自己[1]。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、獲得新技能的過程，也是學(xué)生利用相關(guān)學(xué)習(xí)信息和環(huán)境，二次構(gòu)建新的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的過程。該理論尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只是以活動(dòng)設(shè)計(jì)者、參與者的身份融入教學(xué)過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中，教師要充分利用相關(guān)的教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建腳手架，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的能力發(fā)展；注重學(xué)習(xí)過程中的合作交流，不同的學(xué)習(xí)思想能夠使學(xué)生從不同角度和層面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題展開討論，有利于問題的轉(zhuǎn)化和拓展。

（三）學(xué)習(xí)遷移理論

我國(guó)古代已有孔子“舉一反三”“溫故知新”等教學(xué)思想，國(guó)外也有類似的學(xué)習(xí)理論，如美國(guó)學(xué)者賈德水下?lián)舭袦y(cè)試和德國(guó)學(xué)者苛勒的“小雞覓食”測(cè)試。學(xué)習(xí)遷移是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中已有的經(jīng)驗(yàn)向個(gè)體綜合能力轉(zhuǎn)化的核心,在實(shí)踐上，學(xué)習(xí)遷移可以幫助學(xué)生掌握事物遷移的規(guī)律，從而在很大程度上避免許多不必要的學(xué)習(xí)。

二、“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）準(zhǔn)確定位課堂師生關(guān)系

師生關(guān)系的定位是應(yīng)用“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要條件之一，這是一種學(xué)生本位的教學(xué)模式，它將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)的師生角色。將“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生在整個(gè)過程中始終以最主要的活動(dòng)者角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、合作交流、自覺測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而產(chǎn)生成功的愉悅感，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。教師以組織者的身份指導(dǎo)學(xué)生正常開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）科學(xué)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)基本格局為展開形式，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建立是否科學(xué)合理直接關(guān)系到整體教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建要綜合考慮多方面因素，小組內(nèi)部還要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分工，選擇組織能力強(qiáng)的學(xué)生為團(tuán)長(zhǎng)，課前進(jìn)行團(tuán)長(zhǎng)備戰(zhàn)式培訓(xùn)，確保各團(tuán)隊(duì)成員都有明確的任務(wù)，從而積極參與到學(xué)習(xí)中來。

（三）客觀建立評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的總結(jié)，也是教師繼續(xù)改善策略、完善細(xì)節(jié)的重要依據(jù)?！八沫h(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用需要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行精準(zhǔn)導(dǎo)向。該模式要建立適合自己的操作原則和過程的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，包括知識(shí)能力目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)、教與學(xué)雙方行為和諧度的評(píng)價(jià)等?！八沫h(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為中心，因此，在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師要讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)接觸中向他人學(xué)習(xí)并取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而形成團(tuán)隊(duì)合作的自豪感和責(zé)任感。

（四）充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)是應(yīng)用“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的必備條件之一。在教育發(fā)展現(xiàn)代化的今天，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入我國(guó)各類教育的一線課堂，所以，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)有必要利用多媒體教學(xué)設(shè)備、移動(dòng)終端及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將圖像、文字、聲音、視頻相結(jié)合，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。教師通過PPT課件、Flash動(dòng)畫演示、視頻呈現(xiàn)等技術(shù)手段，能夠化抽象為形象，給予學(xué)生直觀、形象的數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣。

三、“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

在“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師要依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。教師不僅要了解本班學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平和思維特點(diǎn)，而且要充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性品質(zhì)。基于此，在進(jìn)行全班學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)使不同學(xué)習(xí)層次和性格特點(diǎn)的學(xué)生均衡搭配，尤其要注意打散平日一些班內(nèi)關(guān)系相對(duì)較好的學(xué)生“小團(tuán)伙”，防止學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)出現(xiàn)操作中的“人情味”，確保團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠客觀、公正地展開。

（二）引入趣聞培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，教師可以恰當(dāng)?shù)匾胍恍?shù)學(xué)的知識(shí)和趣聞，引導(dǎo)學(xué)生不自覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，使其在好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究和思考，從而為進(jìn)一步的“導(dǎo)讀”“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（三）結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，在“導(dǎo)讀”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)研”“導(dǎo)思”四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，教師要依據(jù)班級(jí)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)合作交流等活動(dòng)，并針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別性引導(dǎo)。

結(jié) 語

“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，因此，在應(yīng)用過程中獲得了師生們的高度認(rèn)可。但是，在具體應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問題，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師未能及時(shí)學(xué)習(xí)新課程改革教學(xué)理論，教學(xué)觀念跟不上時(shí)代要求，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中建設(shè)分工問題和輪崗問題不能得到科學(xué)有效的解決，個(gè)別學(xué)生仍存在數(shù)學(xué)興趣低落等問題，這些問題的出現(xiàn)說明這種模式仍需要教師在今后的應(yīng)用過程中繼續(xù)完善，以期日臻成熟。