王文娟

（陜西省寶雞市烽火中學(xué)，陜西寶雞 721000）

引 言

高一學(xué)生初入高中，還未深入適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，作業(yè)和練習(xí)題較多，對于教師講過的錯題不能有效地內(nèi)化為自己的知識，導(dǎo)致錯誤頻出，究其原因，是在糾錯的方面存在諸多問題。例如，學(xué)生糾錯的方法只停留于表面，沒有徹底厘清題目的考點、思路。針對這種情況，筆者認(rèn)為有必要深挖糾錯效率不高的成因，并試圖找到解決方案。

一、糾錯流于形式 沒有實際效果

其一，學(xué)生對糾錯的態(tài)度比較籠統(tǒng)，到底做到什么程度，學(xué)生也很模糊，而且一部分學(xué)生在心理上不夠重視。學(xué)生重視做題的結(jié)果，他們大多只關(guān)心自己的成績和對錯，至于錯誤，他們覺得已成既定事實，無法靜下心來思考錯誤的原因。

其二，錯題的糾錯一直是教師在講，學(xué)生參與了多少，學(xué)生在下面如何聽，是否聽懂了，理解到什么程度，是無法通過簡單的幾句話就能檢驗學(xué)生理解的程度。學(xué)生數(shù)目多、教學(xué)任務(wù)大，教師無法只關(guān)注一個學(xué)生的反應(yīng)，所以，糾錯成了教師單項的活動，教師講完錯題就完了，沒有課堂上后續(xù)的互動和檢查的詳細(xì)，糾錯的效果在哪里，我們也不知曉。倘若教師讓學(xué)生講，勢必會浪費很多時間，繁雜的教學(xué)任務(wù)就無法完成。所以，在這一過程中，學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn)，學(xué)生的參與度無法保證，這樣的一節(jié)課，效果到底怎樣，我們無法準(zhǔn)確去評判，教學(xué)的質(zhì)量當(dāng)然也無法確保。

其三，教師講解完錯題，學(xué)生未對錯題進行分類、歸納，學(xué)生認(rèn)為自己聽懂了，但實際上一些深層次的知識學(xué)生沒有理解，這必須依賴學(xué)生課后消化。但學(xué)生沒有進一步總結(jié)歸納自己的問題，沒有深挖，無法融會貫通。

其四，測試或考試前沒有回顧錯題本上的錯題，或回顧了卻并未深入理解。

二、針對糾錯，教師應(yīng)注意思想方面和糾錯的具體操作方面的問題

（一）思想方面

教師對學(xué)生的錯誤，應(yīng)分類持不同態(tài)度。一方面，如果屬于認(rèn)知、思維方面的問題，教師應(yīng)理解并寬容學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生厘清思路，解除因思維認(rèn)知而造成的錯誤。他們由于年齡、經(jīng)歷等限制，或者難以接觸本地的英語語言環(huán)境，難以用目標(biāo)語、英語去思維。另一方面，如果學(xué)生的錯誤屬于淺顯易懂的，自己不細(xì)心、注意力不集中造成的簡單題出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)督促并鼓勵學(xué)生深入思考自己錯誤的深層原因，而不應(yīng)盲目寬容。因為做題不認(rèn)真，有可能也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的一種體現(xiàn)，習(xí)慣不好應(yīng)早早予以重視，而不應(yīng)盲目寬容，避免讓這種壞習(xí)慣對學(xué)生持續(xù)性產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）糾錯的具體操作方面

首先，一定要讓學(xué)生重視自己的錯誤，自己在練習(xí)和做試卷中常出現(xiàn)的問題，其實是自己知識上的盲區(qū)和弱點，這些錯誤的地方其實真正地暴露出了學(xué)生的問題，有可能屬于識記類，也有可能屬于理解類，如果不盡早重視這類錯誤，會越積攢越多，導(dǎo)致知識的漏洞越來越大，最終會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心。與此同時，適度表揚學(xué)生，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真糾錯的動力和信心，尤其是要關(guān)注學(xué)困生糾錯，但凡他們有一些積極的進步，教師就要毫不吝惜自己的語言并給予學(xué)生肯定，這也是正面關(guān)注學(xué)生的一種體現(xiàn)。因為高中生處于求知的關(guān)鍵期，生理上進入青春期，學(xué)生很在乎教師和周圍人對自己的評價，教師如果能很好地利用這一點，勢必會激發(fā)學(xué)生好好糾錯、用心糾錯，真正解決自己的問題。

其次，教師在講解錯題時，應(yīng)注意以學(xué)生為主體，切實發(fā)揮學(xué)生的主動性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到問題的解決方案。教師在這一過程中，是課堂活動的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，可以適當(dāng)?shù)匕颜n堂中可操控的部分交給學(xué)生，使其做自己學(xué)習(xí)的調(diào)控者，這會促進學(xué)生積極參與糾錯的過程。比如，教師選擇較難的題來講解糾錯題，學(xué)生負(fù)責(zé)他們能講的，這樣既可以加強學(xué)生的參與性，又能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，一舉兩得。

再次，學(xué)生因其時間有限、認(rèn)知水平有限等原因，在糾錯方面，無法做到準(zhǔn)確地歸納總結(jié)、融會貫通，在這種情況下，教師要做到旁征博引，在講解這一道錯題時，不妨把同類的題呈現(xiàn)出來，教師主攻解題思路，做到以此類推、融會貫通。另外，講解完之后，順便做幾道相類似的題，以此鞏固學(xué)生錯題的解題能力，形成較為系統(tǒng)的解題思路和方法。例如，語法填空題，讓學(xué)生試著先瀏覽考點，瀏覽同類題目的答案，然后思考這道題會涉及哪些考點，以什么形式出現(xiàn)，這個考點在不同的文章中相似點在哪里，區(qū)別在哪里，理解透徹以后，再歸納錯題，整理到錯題本中，以備后面的復(fù)習(xí)使用。

此外，教師應(yīng)按題目分類。例如，完形填空這類篇章性較強的錯誤，放在一類處理，主要指導(dǎo)學(xué)生熟悉并理解語篇和文章的框架結(jié)構(gòu)，然后注意段落之間的關(guān)系和作用，最后落實到句子的層面上，注重關(guān)鍵句前后的銜接和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生總結(jié)歸納。學(xué)生課后要進行糾錯的整理和備注，教師必須要對此進行檢查，核查學(xué)生是否領(lǐng)會了自己出錯的地方，而最終轉(zhuǎn)化成自己的知識。另外，涉及小題，如語法填空、短文改錯和作文，教師應(yīng)強化學(xué)生多記、多背課文中正確的例句，進行仿寫或者翻譯。語法填空和短文改錯，先看答案，明確考題的形式，再反復(fù)練習(xí)一些經(jīng)典的篇目，效果會比較好；作文，教師針對失敗作文，指導(dǎo)其寫作框架和信息的布局。學(xué)生的糾錯體現(xiàn)在，要背一些高考各個題材的經(jīng)典范文，將范文由易到難分層，剛開始背一些較容易的內(nèi)容，后面可以背稍微難一些的、優(yōu)美一些的篇章，從能表達出來，到準(zhǔn)確表達出來，再到優(yōu)美地表達出來，層層遞進、循序漸進[1]。這樣的糾錯，既夯實了基礎(chǔ)，又讓學(xué)生在過程中獲得了成功的喜悅。

最后，對于糾錯應(yīng)多回顧、多復(fù)習(xí)。我們經(jīng)常在考試前讓學(xué)生查漏補缺，而利用糾錯本這種形式正好可以讓我們在練習(xí)、考試前有的放矢地復(fù)習(xí)，找準(zhǔn)自己日常學(xué)習(xí)中的難點、易錯點，在考試中就會注意避免這些問題和錯誤，只有?？?、常思考，才能從根本上杜絕此類錯誤再次出現(xiàn)，勢必會大大降低重復(fù)出現(xiàn)錯誤的頻率。

三、糾錯的后續(xù)問題

（1）糾錯需要堅持，這是一個漫長的過程，需要教師和學(xué)生做好長期的思想與行為方面的準(zhǔn)備。因為任何好的做法都是習(xí)慣性積極動作不斷疊加的效果。所以，要做好糾錯，教師要有一個長效的思路去指導(dǎo)學(xué)生做好糾錯，不斷在前面的基礎(chǔ)上，再思考新的、好的、優(yōu)秀的做法，來提高糾錯的效果。

（2）及時總結(jié)和反思很重要。古人云，吾日三省吾身。反思和總結(jié)使我們能隨時審視自己并反思總結(jié)，能使我們避免錯誤，更好地走向遠(yuǎn)方。

結(jié) 語

總之，我們要深挖糾錯效率不高的成因，努力探尋解決的策略，并本著每天向前邁進一步的目標(biāo)，在糾錯的過程中注意多觀察、多思考、多堅持。此外，學(xué)生要隨時注意觀察糾錯的操作和成效是否與自己預(yù)期的一致，如果不一致，要進一步尋找原因，不斷地找尋更好的方法來糾錯，切實提升糾錯的效率，最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。