倪佳燕

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅中學，江蘇蘇州 215237）

引 言

學生的核心素養(yǎng)不僅是指對知識的掌握程度和運用能力，也包含了學生的情感態(tài)度和對待事物的觀念。在初中階段，物理教學對學生探究能力的培養(yǎng)具有重要的作用，所以在初中物理實驗教學中滲透物理核心素養(yǎng)教育是很有必要的。

一、素養(yǎng)的產生

素質教育改變了原有的知識本位，主張一切教學應以學生為主體，從最初的“雙基”教育到三維目標，再到核心素養(yǎng)，這一切順應了知識到能力再到素養(yǎng)的全面發(fā)展[1]。三維目標增加了價值觀與情感體驗，更加重視教育的價值——育人，將重結果輕過程的勢頭削弱，為適應國家發(fā)展要求重點培養(yǎng)綜合型的人才。而核心素養(yǎng)的提出更加完善了教育模式，它在理念中加入了實踐性以及跨學科性的素養(yǎng)教學，讓教學模式更多元、具體化，體現了教育的本質，是真正的育德育人[2]。

目前，核心素養(yǎng)教學已在各國得到充分實踐，各學校按學科性質的異同融入各種素養(yǎng)教學并實施跨學科關聯方案。國內一些學校也不甘示弱，在教育教學中普及了核心素養(yǎng)的理念，并將其融入課程之中，以培養(yǎng)更多高品格的社會化人才。

二、培養(yǎng)學生物理實驗的探究能力

（一）演示課

在傳統(tǒng)課堂的演示實驗中，教師是操作者，學生是參觀者。這樣的物理實驗教學無法培養(yǎng)學生的探究能力?；诖?，教師應改變教學方式，讓學生自己動手去感受實驗的過程，并充分轉動大腦去思考實驗的結果，以培養(yǎng)他們的探究能力。這樣既可以調動課堂氛圍，提高學生主動思考的意識和參與度，還可以讓學生在實驗課中找到學習的樂趣。

（二）分組實驗

組織學生分組進行物理實驗，讓其在活動中體驗科學研究的過程并能提出相關問題，從而找到科學規(guī)律，真正認識到什么是物理現象，這種方法是物理教學的重點，也是培養(yǎng)學生素質的關鍵。學生只有會用儀器，親自體會實驗、接觸實驗，才能掌握靈活運用實驗的技巧。在教學時，教師只需引導學生實驗的方向，讓他們獨立完成整套實驗，不要一板一眼地指導怎么做這個實驗。實驗結束后，教師要讓學生進行交流，同時教師要給出點評，并提出相關問題以供學生進一步思考。通過一系列實驗，學生會對物理知識有更深刻的了解，在實驗成功的那一刻，學生會有很大的成就感，這樣便提高了學生對物理的探究能力。

（三）課外實驗

課外實驗課程是鍛煉學生的最好途徑，其既能開發(fā)學生智力，又能將物理知識與實踐相結合，從而提高學生的學習水平。最簡單的物理課外實驗就是光學中的色散實驗，在做這個實驗時，教師可以引導學生往水杯中放入透明清水，再找一張紙，將水杯放在紙上慢慢移動，讓學生細心觀察光的變化；或者用水面來充當鏡面，讓陽光照射投放至墻面，再來觀察光的變化。這些在學生眼中都是奇妙的，他們會很好奇，這是什么原理，所以一個又一個的問題就出現了。教師要讓學生明白，一種現象可以用很多種原理來解釋，想探究一個問題就要多思考，利用多種途徑達到自己想要的結果，只要你多動腦、多去實踐就會發(fā)現，知識是豐富多彩的。另外，教師還可以利用陽光、樹木形成樹蔭的現象來設計物理實驗，引導學生用所學知識來解釋樹蔭出現的物理現象。這些實踐方法都能很好地培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓其在實驗中學會獨立思考、細心觀察、積極提問，從而領會物理科學實驗的奇妙之處。

通過這些實驗教學，教師不僅完成了教材實驗目標，也激發(fā)了學生對物理知識的探索欲望，讓他們將知識與實際聯系在一起，從而懂得物理科學是實事求是、嚴肅認真的。除此之外，實驗教學還培養(yǎng)了學生觀察事物的能力、對實際問題思考的能力以及對科學自主探究的能力。從課堂演示實驗到設計分組實驗再到課外物理教學實驗，這一系列的教學方式提高了學生學習物理的興趣，讓物理課堂氛圍更活躍、學生的積極性更高漲。

三、在物理教學中融入核心素養(yǎng)教育的實踐

（一）更新教學觀念，有效融入核心素養(yǎng)

教育的價值是立德樹人，傳統(tǒng)的教學方式只重視結果，并不重視過程，這與核心素養(yǎng)的本質相悖。核心素養(yǎng)強調突出學生主體，教育學生全面發(fā)展，教師是引導這一思想的首腦。因此，教師要改變學分制的教育觀念，致力于發(fā)展學生素質。教師要認識到自己不只是知識的傳授者，還要關注學生的主體地位，培養(yǎng)他們的情感體驗，豐富其思想觀念，從而為社會培養(yǎng)綜合型品質人才[3]。

在傳統(tǒng)物理實驗教學中，存在“學生可以不會做實驗，只要能夠應付試題就好”的觀念，因此，就出現了實驗課成為演示課的現象。而這樣的教學忽略了學生的實驗價值觀以及對實驗過程的享受，限制了學生的發(fā)展。核心素養(yǎng)離不開物理教師優(yōu)質的實驗教學，因此教師要更新教學理念，把一些優(yōu)秀的教學方案和思想融入實驗教學中。近年來，初中物理試題中增加了實驗操作題，這就全面考查了學生實驗課程的參與實踐性，要求教師必須重視物理實驗課程教學。

素養(yǎng)教育主要體現在教育活動中，而課堂核心素養(yǎng)則需要教師鉆研和梳理，只有找到好的切入點才能將知識與素養(yǎng)相融合。教師應改變固有的教學模式，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，體現更強的可操作性教學體系。在實際教學中，教師要以人的發(fā)展為基準，結合課程性質深入多方面素養(yǎng)研究，讓學科教學更有價值。例如，教師可以利用實例、情境創(chuàng)設等方式豐富課堂內容，讓學生自主參與學習。

（二）開發(fā)有效的實驗教學，拓寬研究領域

要想積極開發(fā)有效的物理實驗教學，讓學生學會觀察與實踐，教師必須參考借鑒各種實驗方法，培養(yǎng)學生積極參與物理實驗的意識。在實驗中，教師可以讓學生先從簡單的小實驗做起，創(chuàng)新實驗器材并激發(fā)學生的學習興趣，提高其動手參與的能力。小實驗能夠培養(yǎng)學生對所學知識的應用能力，并使其產生創(chuàng)新性的學習習慣。

除此之外，教師還可以學習國外跨學科核心素養(yǎng)的融入方式，把核心素養(yǎng)融入學科課堂領域。核心素養(yǎng)要求對學科進行統(tǒng)整，不能機械地分開落實。所以，教師應拓寬教學領域、關注人文等多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，在自己學科范圍內實現知識素養(yǎng)的連貫以及與其他學科的聯合，從而形成教學內容綜合、全面的實驗課堂形式。

（三）兼用多方技術手段，提高實驗效果

要想提高實驗效果，教師就必須考慮周全，有些實驗課程缺乏安全性，要借用某些技術來完成，如物態(tài)變化，可利用攝影再剪輯成視頻讓學生們觀看；關于電流磁場方面，課堂實驗就應借助其他技術，如相關新聞等，利用媒體傳播內容激發(fā)學生對物理實驗的熱情。同時，教師也可增加與物理實驗相關的試題，如蘇科版八年級上冊物態(tài)變化中的蒸餾水提取實驗，在制取過程中會發(fā)現燒瓶與冷凝管中物態(tài)的變化，對此教師應提出相應的問題，讓學生積極參與答題，他們會從知識中汲取相關答案并體會物理在生活中的應用，從而實現物理實驗的實用性。

結 語

總之，物理實驗就是要培養(yǎng)學生的動手能力與探索能力，讓學生在活動中學會思考與合作。在物理實驗教學中融入核心素養(yǎng)教育，將學科與核心素養(yǎng)相結合，不僅能培養(yǎng)學生的人文底蘊、責任等素養(yǎng)，還能實現育人本質，為學生的全方面發(fā)展奠定良好的基礎。