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        初中語文閱讀教學(xué)的有效提問策略

        2019-11-26 10:41:04成玲花
        名師在線 2019年12期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)探究水平

        成玲花

        (福建省邵武第三中學(xué),福建邵武 354000)

        引 言

        隨著教育創(chuàng)新改革的不斷發(fā)展和進(jìn)步,教師也在持續(xù)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式,其中個(gè)性化的教學(xué)方式是現(xiàn)在最時(shí)興的,但是在初中教學(xué)中,由于初中生的個(gè)性較為活潑、思維比較敏捷,倘若一直追求個(gè)性化教學(xué),恐怕會(huì)增添教學(xué)的難度,尤其是在閱讀教學(xué)中。因此,教師在閱讀教學(xué)過程中通過有效的提問,能充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到事半功倍的效果。

        一、初中語文閱讀教學(xué)有效提問的意義

        (一)有助于學(xué)生思維的發(fā)展

        在初中階段的語文教學(xué)中融入有效提問可以更好地拓展學(xué)生的思維。通常情況下,一個(gè)具體的思維過程能夠轉(zhuǎn)化成探究問題和解決問題的過程。在初中階段的語文閱讀教學(xué)中,教師需要培養(yǎng)學(xué)生積極的問題觀念,從出現(xiàn)問題到探究問題再到處理問題的過程中,能夠引起學(xué)生在理解上出現(xiàn)沖突,有效豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備,加深學(xué)生對語文知識的理解,推動(dòng)學(xué)生閱讀水平的提高。教師在教學(xué)過程中融入有效提問能有效提高學(xué)生的理解能力,有助于學(xué)生發(fā)散自身的思維。

        (二)有助于提升學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量

        在初中階段的語文閱讀教學(xué)開展過程中,教師應(yīng)重視激發(fā)與培育學(xué)生的閱讀興趣。只有對閱讀有了學(xué)習(xí)興趣,才可以完全投入閱讀教學(xué)中,繼而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。在開展實(shí)際閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)合理運(yùn)用多元化的教學(xué)方式來提升學(xué)生的閱讀熱情和興趣。而在語文閱讀課堂上合理融入有效提問,能使學(xué)生自主加入閱讀的學(xué)習(xí)中,同時(shí)對閱讀內(nèi)容展開探究和分析,繼而獲得有效的答案,保證學(xué)生更主動(dòng)地去探究閱讀內(nèi)容,積極看待閱讀教學(xué),展開閱讀學(xué)習(xí)。這種有效提問的方式對學(xué)生的閱讀質(zhì)量具有明顯的促進(jìn)作用[1]。

        二、初中語文閱讀教學(xué)的有效提問對策

        筆者認(rèn)為,在積極融入有效提問的初中閱讀教學(xué)中,教師需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身發(fā)展需要作為核心,通過有效的提問來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與興趣,使其更順利地研究閱讀教材中的優(yōu)秀課文,從中得到一定的啟發(fā)。所以,筆者提出了以下有效提問的融入對策。

        (一)針對式提問

        新課程改革不僅要求注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,還應(yīng)該培育學(xué)生的閱讀水平和語文整體應(yīng)用水平。因?yàn)樵诔踔须A段的語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生之間存在很大的差異,其知識層面也不盡相同,所以教師在閱讀教學(xué)中融入有效提問時(shí),應(yīng)充分顧及以上因素,按照學(xué)生之間存在的差異和現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行提問。教師可以就學(xué)生實(shí)際的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識把握程度等層面展開整體考慮,把學(xué)生分成多個(gè)層次,就不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題,來保證每個(gè)學(xué)生的閱讀水平都可以獲得更好的發(fā)展和提高。

        例如,在教學(xué)《散步》一課時(shí),教師可以針對基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生,提出掌握基本的文章大意的要求,對課文內(nèi)容能夠有基礎(chǔ)的認(rèn)知,同時(shí)讓這部分學(xué)生能運(yùn)用簡單的一段句子來概括課文表達(dá)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的經(jīng)過等;而針對基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生,可以讓學(xué)生分析一下“一起在田野散步”這句話是放在句首還是放在句尾更好一些,最關(guān)鍵的是讓這部分學(xué)生分析并理解文章中的人物關(guān)系;而針對基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生,可以讓學(xué)生對課文展開深層的認(rèn)知和探究,讓學(xué)生探究文章中出現(xiàn)的人物的出場順序能不能更改,讓學(xué)生分析并明確“我”在家庭中的地位,深層認(rèn)識到“我”是家庭中的頂梁柱。由教師針對不同層次水平的學(xué)生展開有針對性的提問,能保證所有學(xué)生的閱讀水平均可獲得有效的提升。

        (二)啟發(fā)式提問

        在初中階段的語文閱讀教學(xué)中,教學(xué)場景的融入是常見的教學(xué)方式,可以讓學(xué)生更深入地感受課文內(nèi)容。并且能合理激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,推動(dòng)學(xué)生展開更深層次的閱讀思考。在教學(xué)中合理融入情景教學(xué),可以讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的感受,教師經(jīng)過合適的啟發(fā)式提問,能讓學(xué)生更具體、形象地認(rèn)識到課文的含義。比如,在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí),由于大部分初中生都沒有見過真正的紫藤蘿植物,很難想象紫藤蘿花盛開時(shí)好像瀑布一樣的壯麗景觀,繼而不能深度感受作者所表達(dá)的畫面。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),給學(xué)生展示紫藤蘿花盛開的短片與圖片,引導(dǎo)學(xué)生感受到紫藤蘿瀑布的壯麗,并對學(xué)生提出問題:紫藤蘿花盛開的場景如何?引導(dǎo)學(xué)生自主說出紫藤蘿花盛開好似瀑布一樣,通過啟發(fā)式提問讓學(xué)生能夠有效地認(rèn)識到作者的寫作思路,提升學(xué)生的閱讀水平[2]。

        (三)設(shè)定科學(xué)的提問數(shù)量,以免過于隨意

        在初中階段的語文閱讀教學(xué)中,教師需要用心挑選課堂中的問題,嚴(yán)謹(jǐn)把控問題的數(shù)量。通常來說,在語文閱讀教學(xué)中,教師可以在上課之前對學(xué)生提出一些基礎(chǔ)的文學(xué)常識性的問題,如我國近現(xiàn)代有名的文學(xué)作家都有誰?你們能說出他們的代表作嗎?這樣不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能簡單地了解班級整體的文學(xué)素養(yǎng)水平,有利于以后的語文教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師也要積極根據(jù)當(dāng)堂課程所教學(xué)的內(nèi)容提出相對的科學(xué)問題,在碰到思維發(fā)散的閱讀題目時(shí),還可以向?qū)W生介紹與文章有關(guān)的作家簡介,主動(dòng)監(jiān)督學(xué)生制訂優(yōu)良的閱讀規(guī)劃,這樣才可以有效提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的有效提高。

        (四)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行提問

        在課堂上,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,所以在初中階段的語文閱讀教學(xué)中,教師所提出的問題還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要展開,如此才可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以按照班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分成4~5個(gè)不同的小組,在每個(gè)小組中安插一個(gè)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)核心的管理和監(jiān)督功能。在教學(xué)中,可以把相對困難的閱讀問題通過小組合作探討的形式進(jìn)行解決,這樣不僅可以推動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的合作和團(tuán)結(jié),還可以有效地把握有關(guān)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性知識和內(nèi)容[3]。

        結(jié) 語

        在初中階段的語文閱讀教學(xué)過程中,教師需要重視融入有效提問。有效的提問不但能引起學(xué)生的注意,保證學(xué)生主動(dòng)加入閱讀教學(xué)中,還能引領(lǐng)學(xué)生對閱讀教材展開深層次的探究,繼而在閱讀中尋求問題的答案,提升自身的閱讀水平。

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