?范奉林

一、小學(xué)品德與社會(huì)課程的基本概述

小學(xué)品德與社會(huì)課程作為教育結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分之一，是教育階段中必不可少的課程。素質(zhì)教育理念下，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出了更高的要求，要求教師樹(shù)立以生為本的教育理念，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)課程的重視程度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)品德與社會(huì)教師要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)，按照教學(xué)目標(biāo)合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的道德水平，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，小學(xué)品德與社會(huì)教師要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，凸顯教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的內(nèi)容，提高教學(xué)親和力，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效性。

二、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)存在的問(wèn)題主要從教學(xué)手段較為單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和對(duì)教材缺乏深入的挖掘等三個(gè)方面分析。

(一)教學(xué)手段較為單調(diào) 當(dāng)下，小學(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)手段較為單調(diào)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)過(guò)程中依舊以教師的講和學(xué)生的學(xué)為主，教師仍然使用“滿堂灌”的教授方式，完全掌握課堂的節(jié)奏，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。而學(xué)生則處于被動(dòng)的位置，被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師主導(dǎo)的、灌輸式的教學(xué)方式容易誘發(fā)學(xué)生的抵抗情緒和厭煩心理，不利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同度，弱化了教學(xué)吸引力，降低了教學(xué)實(shí)效性，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性 教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，也是小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)暴露出的問(wèn)題。小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)并不在于提升學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展，而在于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高道德水平。由于小學(xué)生涉世未深，對(duì)事物缺乏一定的理解和感知，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有必要的引導(dǎo)，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。但如果教師只是一味照搬教材內(nèi)容，向?qū)W生宣講枯澀、乏味的理論知識(shí)，是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，疏遠(yuǎn)了學(xué)生與教學(xué)的距離，不利于教學(xué)實(shí)效性的提高。

(三)對(duì)教材缺乏深入的挖掘 目前，部分教師對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)課程的重視程度不高，因而缺乏對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，使教學(xué)略顯淺顯化。小學(xué)品德與社會(huì)課程是一門(mén)復(fù)雜的、綜合性課程，教學(xué)內(nèi)容觸及到方方面面。因此，教師在授課前要做好充分的備課工作，挖掘教材的重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教案。但是，當(dāng)下小學(xué)社會(huì)與教學(xué)課程的教師大都由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等其他課程的教師兼任，無(wú)形間縮短了教師對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)課程的備課時(shí)間，不能深入挖掘教材內(nèi)容，不能確保教學(xué)活動(dòng)的連貫性，弱化了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

三、提高小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)實(shí)效性的策略

提高小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)實(shí)效性的策略可以圍繞創(chuàng)新教學(xué)手段、實(shí)施情景教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等三個(gè)方面展開(kāi)探討。

(一)創(chuàng)新教學(xué)手段 新時(shí)期，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)的趣味性和感染力。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中程度有限。教師要抓住學(xué)生的這一年齡特征，采用靈活多變的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師要巧借多媒體教學(xué)技術(shù)，利用圖片、聲音和視頻等因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，彰顯教學(xué)親和力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師可以通過(guò)小組合作探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)討論中，發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生在討論過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)實(shí)效性。

(二)實(shí)施情景教學(xué) 教師要將情景教學(xué)融入小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)的親和力。小學(xué)品德與社會(huì)課程內(nèi)容都是源于生活、服務(wù)生活的，因此教師要將生活情景應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，拉近教學(xué)與生活的距離，弱化教學(xué)內(nèi)容的難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師要做生活的觀察者和發(fā)現(xiàn)者，積極尋找生活中的教學(xué)素材，有針對(duì)性的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將生活素材有機(jī)融入到教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生感悟知識(shí)，降低教學(xué)難度。比如教師在講授《安全的生活》一課時(shí)，教師要同學(xué)生一起尋找生活中的不安全因素，與學(xué)生共同討論如何提高生活的安全性，幫助學(xué)生積累生活安全常識(shí)，實(shí)現(xiàn)健康生活。

(三)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)品德與社會(huì)教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解力，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師在備課時(shí)巧妙設(shè)計(jì)引人入勝的、多樣化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要改變以往的灌輸模式，通過(guò)合作討論等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的熱情，拉近學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)的距離，營(yíng)造和諧、愉快的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)品德與社會(huì)教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征不斷優(yōu)化教學(xué)方案，采取多元化的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，不斷提高教學(xué)實(shí)效性。