劉林林

(貴州省遵義市第二十二中學(xué) 貴州 遵義 563100)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師在教學(xué)時選擇的素材脫離了學(xué)生的生活實際，加上受應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上不能完全根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求，容易忽略學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從而造成學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。針對這個問題，現(xiàn)階段的教師要教師在教學(xué)過程中要著重改善自身教學(xué)方法，在講課時要注意引導(dǎo)大于講解，通過對教學(xué)內(nèi)容有策略的展開，引導(dǎo)學(xué)生用獨特的眼光和縝密的思維去解析小說，從而有效的提高學(xué)生對小說的閱讀鑒賞能力。

1.選擇趣味性小說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中語文教學(xué)中，教師依據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生授課，學(xué)生所學(xué)的教材一部分已經(jīng)脫離了生活實際，而且也沒有引人入勝的情節(jié)，因此其難以有較大的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的小說閱讀能力較差。針對這個問題，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求來選擇合適的文章，將之與課文結(jié)合起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在上課前要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，可依據(jù)教學(xué)要求選擇趣味性的小說，利用其緊張的情節(jié)來吸引學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在濃厚閱讀興趣的驅(qū)使下逐步學(xué)習(xí)如何鑒賞小說。其次，教師可把傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，在上課時通過自身講解以及利用多媒體教學(xué)技術(shù)、建模教學(xué)手段等多種教學(xué)方法充分展現(xiàn)課堂內(nèi)容，也可利用投影儀以文字、圖片、音頻和視頻等形式來豐富小說內(nèi)容，用較多的視覺材料來刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使教學(xué)內(nèi)容能緊緊吸引住學(xué)生的眼球，使其主動的去學(xué)習(xí)和思考。另外，為保證學(xué)生在上課時對文章產(chǎn)生興趣，教師在課上可進行趣味性問題的提問，并適當(dāng)設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生自主閱讀課文以及對文章進行初步解析等。教師利用一定的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能進一步提高其對小說文章的理解和認知程度。

2.鞏固基礎(chǔ)知識，增強小說功底

學(xué)生對小說的鑒賞能力較差，主要還是沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)關(guān)于小說體裁基礎(chǔ)知識，對小說的文體結(jié)構(gòu)不太了解，因此在解析文章時容易出現(xiàn)對布局、細節(jié)以及文章主線的把握不清，從而導(dǎo)致思維僵化，不知文章之所以然。

對此教師在教學(xué)過程中要注重在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時訓(xùn)練其對文章的整體認知能力，并利用概述法、摘句法等多種方法訓(xùn)練學(xué)生對小說結(jié)構(gòu)的充分理解。首先，在上課前教師要結(jié)合課文把基礎(chǔ)知識進行分類，根據(jù)知識類型準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，如以時間地點人物為發(fā)展主線的記敘文、以邏輯推理為主線的懸疑文等。然后在講課時引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識和所選擇的文體小說兩方面進行穿插式的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生在不同層次和不同水平上文章中對基礎(chǔ)知識的運用能力，從而提高其對小說的鑒賞能力。如在“祝福”一課教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這篇文章中從人物形象、時代背景及形式內(nèi)涵等多個層面解析文章主旨，然后對其中的人物、情節(jié)和氣氛進行比較，如作者是用怎樣的寫作手法來描述祥林嫂三次內(nèi)心活動的變化，又是以怎樣的方式去批判當(dāng)時社會。最后教師還要對文章進行總結(jié)，使學(xué)生更加形象和直觀的解析作者的文章結(jié)構(gòu)。只有學(xué)生熟悉了閱讀的基礎(chǔ)知識，才能為提高閱讀理解能力打下堅實的基礎(chǔ)。

3.開發(fā)學(xué)生思維，提高其鑒賞能力

在應(yīng)試教育的影響下，高中語文課堂上鑒賞小說的目的不再單純，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通常將情節(jié)緊張、動蕩起伏的小說用小說三要素簡單概括，以答題的目的迅速引導(dǎo)學(xué)生解析小說，容易忽略對學(xué)生思維能力的開發(fā)。

為避免在現(xiàn)階段出現(xiàn)這種情況，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，利用小說內(nèi)容來發(fā)展其思維能力。在上課時教師要利用比較閱讀的方法訓(xùn)練學(xué)生的思維遷移能力，如一篇文章里兩個人物性格的比較，不同事件里內(nèi)心活動的比較，然后讓學(xué)生對文章里的信息進行篩選和歸納，通過關(guān)鍵信息的提示，使學(xué)生對文章形成更深刻的理解。如在“裝在套子里的人”一課教學(xué)時，教師可讓學(xué)生分為兩組，分別對主人公從現(xiàn)代和傳統(tǒng)的角度進行評價。然后教師再結(jié)合時代、人物以及結(jié)局引導(dǎo)學(xué)生進行深入解析，最大程度的使學(xué)生能夠進行深入探究和學(xué)習(xí)。教師通過利用一定教學(xué)手段來開發(fā)學(xué)生思維能力，能有效提高其對小說的鑒賞能力。

結(jié)語

學(xué)生小說解析能力的提高，不僅能有效提升對語文知識的認知程度，而且還能促進其思想創(chuàng)新，提高人文知識素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，不斷的改善自身教學(xué)方法，通過對教學(xué)內(nèi)容有策略的展開，在提升學(xué)生對小說鑒賞能力的同時培養(yǎng)其思維得到更好的發(fā)散。