張 霞

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中學(xué)，江蘇蘇州 215100）

引 言

新課程改革的基本理念之一是要求將教學(xué)回歸學(xué)生的生活。因此，課程教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的生活中關(guān)注對教育意義的建構(gòu)，在現(xiàn)實生活中關(guān)注師生間的對話與理解，追尋富有意義、充滿人性的教育活動，賦予課程以生活意義和生命價值。新課程從結(jié)構(gòu)上也倡導(dǎo)了一種回歸生活的教育，其所體現(xiàn)的不是分科的學(xué)科知識，而是綜合的跨學(xué)科的知識和學(xué)問，其更注重社會生活，關(guān)照學(xué)生的經(jīng)驗和個體差異性，力求保證每位學(xué)生都能得到全面、均衡、和諧的發(fā)展。新課程標準強調(diào)要“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗[1]”。為此，作為英語教師,我們在課堂教學(xué)設(shè)計中要做到以下三方面的內(nèi)容。

一、從“導(dǎo)入”著手，創(chuàng)新教學(xué)方式

在英語課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)入的方式多種多樣。因此在教授新課時，筆者會經(jīng)常使用如free talk、guessing game、brainstorming 等導(dǎo)入方式，力求在一開始便能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須結(jié)合每堂課的教學(xué)內(nèi)容不斷想出“新招”，想方設(shè)法地使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而認真聽講，進而能使學(xué)生掌握所要學(xué)的知識。

例如，筆者在教授牛津初中英語（九年級下）第一單元的Integrated skills部分時就嘗試了與以往所不同的導(dǎo)入方式。這一次，筆者沒有像以前那樣在大屏幕上呈現(xiàn)大量所需的圖片，而是僅僅將2008年北京奧運會的主題曲作為背景音樂，讓學(xué)生在課前先享受美妙的音樂。接著，上課時筆者就據(jù)此“做文章”，通過幾個簡單的問題自然、直接地過渡到下一步的教學(xué)任務(wù)中，具體做法如下：

T: Do you like this song?

Ss: Yes.

T: What's its name?

Ss: You and Me.

T: Yes. It is the theme song of the 2008 Olympic Games. We successfully held it. We are all proud of our country, right? What do you know about China? (Encourage the students to say something about China, such as the Chinese things and interesting places in China.)

這樣“單刀直入”的導(dǎo)入形式所設(shè)計的話題也是緊扣我國的社會熱點的，學(xué)生自然比較感興趣，聊起來也就有話說了。而且導(dǎo)入的目的性非常明確，成為筆者進入下一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功跳板。

二、緊密結(jié)合中考，合理設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，要從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮到他們的接受能力，擬定他們感興趣的話題，從聽、說、讀、寫多方面、全方位地讓學(xué)生盡量參與到練習(xí)中去，從而使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識。

以牛津初中英語（九年級下）第一單的Integrated skills部分的教學(xué)為例，該部分主要是以鍛煉學(xué)生的聽、說技能為主，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的讀、寫技能，并為接下來的寫作教學(xué)做鋪墊。由于本屆初三學(xué)生在一個多月后就要進行英語的“人機對話”考試。在充分考慮到這一點之后，筆者利用多媒體效應(yīng)將本堂課的各個環(huán)節(jié)緊密圍繞“中考”這一中心來進行了設(shè)計。不管是導(dǎo)入后的“聽音選題”，還是口頭操練中的小組活動，均以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說技能為目的。對于本部分生詞的處理，筆者采用了以舊帶新的方式。具體做法如下：

結(jié)合英語自動化考試的要求，筆者先讓學(xué)生聽一篇短文，然后走出中國，介紹亞洲的其他國家及景點，讓小組成員談?wù)撟约合肴サ牡胤郊袄碛?。通過欣賞一組有關(guān)日本的圖片引出本節(jié)課的重點內(nèi)容——A trip to Japan，進一步培養(yǎng)學(xué)生從聽力材料中提取有用信息的能力。接著，筆者讓學(xué)生通過小組討論書面表達自己的想法，并為學(xué)生解決筆頭寫作時可能遇到的困難，以便為下節(jié)課做好鋪墊。這整堂課的設(shè)計均是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)在設(shè)計上由簡入難，充分考慮到了學(xué)生的接受水平。從聽說入手，逐步過渡到讀寫的技能培養(yǎng)，讓學(xué)生不知不覺從心理上做好了接受新知識的準備。同時，又不斷地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識融匯于已有的知識體系中，并鼓勵他們在具體的情境中加以表達。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實際，巧妙布置家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。對于學(xué)生而言，通過作業(yè)他們可以鞏固所學(xué)的知識并且及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況。對于教師來說，布置家庭作業(yè)是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段之一。通過批改學(xué)生的作業(yè)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而及時調(diào)整自己的教學(xué)，以便有效地提高英語教學(xué)效率。因此，教師要巧妙地布置家庭作業(yè)，應(yīng)從學(xué)生的實際水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

仍以牛津初中英語（九年級下）第一單元Integrated skills部分的教學(xué)為例，這堂課主要是圍繞一次觀光旅行而展開的。因此，在本節(jié)課的末尾，筆者也設(shè)計了一份旅游計劃，要求學(xué)生根據(jù)提示寫一份書面計劃書。但是筆者深知，要讓學(xué)生獨立完成這一篇書面表達是件挺困難的事。因此，之前的聽力訓(xùn)練也好后來的口頭操練也罷，都是在為這最后的一步鋪路，而這次的練筆又是為了下節(jié)寫作課做鋪墊。尤其是對于那些英語學(xué)困生而言，更是增添了他們學(xué)習(xí)英語的信心。

美國著名教育家杜威曾說：“教育即生活，生活即發(fā)展?！?他認為，“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經(jīng)歷的生活?！倍覈慕逃姨招兄壬慕逃枷牒诵氖恰吧罱逃?，其內(nèi)涵為“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！睙o論是杜威還是陶行知，他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性，強調(diào)的都是教育環(huán)境的和諧發(fā)展。

結(jié) 語

作為奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的教師，我們必須清醒認識到教材是為教師服務(wù)的，而教師必須從學(xué)生的生活實際出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的知識和技能為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，以學(xué)生喜歡的方式充分挖掘、利用教材，有序且有效地組織課堂教學(xué)，不斷誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。