張 霞

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中學，江蘇蘇州 215100）

引 言

新課程改革的基本理念之一是要求將教學回歸學生的生活。因此，課程教學應該在學生的生活中關注對教育意義的建構，在現(xiàn)實生活中關注師生間的對話與理解，追尋富有意義、充滿人性的教育活動，賦予課程以生活意義和生命價值。新課程從結構上也倡導了一種回歸生活的教育，其所體現(xiàn)的不是分科的學科知識，而是綜合的跨學科的知識和學問，其更注重社會生活，關照學生的經驗和個體差異性，力求保證每位學生都能得到全面、均衡、和諧的發(fā)展。新課程標準強調要“加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗[1]”。為此，作為英語教師,我們在課堂教學設計中要做到以下三方面的內容。

一、從“導入”著手，創(chuàng)新教學方式

在英語課堂教學過程中，導入的方式多種多樣。因此在教授新課時，筆者會經常使用如free talk、guessing game、brainstorming 等導入方式，力求在一開始便能抓住學生的注意力，激發(fā)他們繼續(xù)學習的興趣。因此，教師必須結合每堂課的教學內容不斷想出“新招”，想方設法地使學生保持對英語學習的興趣，從而認真聽講，進而能使學生掌握所要學的知識。

例如，筆者在教授牛津初中英語（九年級下）第一單元的Integrated skills部分時就嘗試了與以往所不同的導入方式。這一次，筆者沒有像以前那樣在大屏幕上呈現(xiàn)大量所需的圖片，而是僅僅將2008年北京奧運會的主題曲作為背景音樂，讓學生在課前先享受美妙的音樂。接著，上課時筆者就據此“做文章”，通過幾個簡單的問題自然、直接地過渡到下一步的教學任務中，具體做法如下：

T: Do you like this song?

Ss: Yes.

T: What's its name?

Ss: You and Me.

T: Yes. It is the theme song of the 2008 Olympic Games. We successfully held it. We are all proud of our country, right? What do you know about China? (Encourage the students to say something about China, such as the Chinese things and interesting places in China.)

這樣“單刀直入”的導入形式所設計的話題也是緊扣我國的社會熱點的，學生自然比較感興趣，聊起來也就有話說了。而且導入的目的性非常明確，成為筆者進入下一教學環(huán)節(jié)的成功跳板。

二、緊密結合中考，合理設計課堂教學環(huán)節(jié)

在英語課堂教學中，教師應重視對各個環(huán)節(jié)的設計，要從學生的實際出發(fā)，考慮到他們的接受能力，擬定他們感興趣的話題，從聽、說、讀、寫多方面、全方位地讓學生盡量參與到練習中去，從而使學生進一步鞏固所學知識。

以牛津初中英語（九年級下）第一單的Integrated skills部分的教學為例，該部分主要是以鍛煉學生的聽、說技能為主，在此基礎上發(fā)展學生的讀、寫技能，并為接下來的寫作教學做鋪墊。由于本屆初三學生在一個多月后就要進行英語的“人機對話”考試。在充分考慮到這一點之后，筆者利用多媒體效應將本堂課的各個環(huán)節(jié)緊密圍繞“中考”這一中心來進行了設計。不管是導入后的“聽音選題”，還是口頭操練中的小組活動，均以培養(yǎng)學生的聽、說技能為目的。對于本部分生詞的處理，筆者采用了以舊帶新的方式。具體做法如下：

結合英語自動化考試的要求，筆者先讓學生聽一篇短文，然后走出中國，介紹亞洲的其他國家及景點，讓小組成員談論自己想去的地方及理由。通過欣賞一組有關日本的圖片引出本節(jié)課的重點內容——A trip to Japan，進一步培養(yǎng)學生從聽力材料中提取有用信息的能力。接著，筆者讓學生通過小組討論書面表達自己的想法，并為學生解決筆頭寫作時可能遇到的困難，以便為下節(jié)課做好鋪墊。這整堂課的設計均是從學生的生活實際出發(fā)，整個教學環(huán)節(jié)在設計上由簡入難，充分考慮到了學生的接受水平。從聽說入手，逐步過渡到讀寫的技能培養(yǎng)，讓學生不知不覺從心理上做好了接受新知識的準備。同時，又不斷地引導學生將所學知識融匯于已有的知識體系中，并鼓勵他們在具體的情境中加以表達。

三、聯(lián)系學生生活實際，巧妙布置家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是課堂教學的延伸。對于學生而言，通過作業(yè)他們可以鞏固所學的知識并且及時了解自己的學習狀況。對于教師來說，布置家庭作業(yè)是獲取教學反饋信息的重要手段之一。通過批改學生的作業(yè)，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題，從而及時調整自己的教學，以便有效地提高英語教學效率。因此，教師要巧妙地布置家庭作業(yè)，應從學生的實際水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

仍以牛津初中英語（九年級下）第一單元Integrated skills部分的教學為例，這堂課主要是圍繞一次觀光旅行而展開的。因此，在本節(jié)課的末尾，筆者也設計了一份旅游計劃，要求學生根據提示寫一份書面計劃書。但是筆者深知，要讓學生獨立完成這一篇書面表達是件挺困難的事。因此，之前的聽力訓練也好后來的口頭操練也罷，都是在為這最后的一步鋪路，而這次的練筆又是為了下節(jié)寫作課做鋪墊。尤其是對于那些英語學困生而言，更是增添了他們學習英語的信心。

美國著名教育家杜威曾說：“教育即生活，生活即發(fā)展?！?他認為，“學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活?！倍覈慕逃姨招兄壬慕逃枷牒诵氖恰吧罱逃保鋬群瓰椤皬亩x上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！睙o論是杜威還是陶行知，他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性，強調的都是教育環(huán)境的和諧發(fā)展。

結 語

作為奮戰(zhàn)在教學第一線的教師，我們必須清醒認識到教材是為教師服務的，而教師必須從學生的生活實際出發(fā)，以發(fā)展學生的知識和技能為基礎，結合學生感興趣的話題，以學生喜歡的方式充分挖掘、利用教材，有序且有效地組織課堂教學，不斷誘發(fā)學生的學習動力，從而更好地為學生服務。