魏 來(lái)

（浙江省杭州市臨安區(qū)昌化中學(xué)，浙江杭州 311300）

引 言

通過(guò)對(duì)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的分析和研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，在新的背景之下，高中生物學(xué)科需要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，保證學(xué)生既能掌握生物基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的有效互換，使其在教師的引導(dǎo)之下能夠積極地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。但是結(jié)合相關(guān)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏一定的主觀能動(dòng)性，教師只關(guān)注對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，卻忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)以及培養(yǎng)，最終嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、高中生物核心素養(yǎng)概述

高中生物核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中能夠?qū)€(gè)人未來(lái)的發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展有一個(gè)全方位的認(rèn)知，對(duì)了解社會(huì)生活實(shí)踐具有積極意義[1]。作為學(xué)生在與他人進(jìn)行交流以及社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的必備品格，核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性相對(duì)比較明顯，涉及多個(gè)不同的維度，反映著高中生情感態(tài)度、綜合能力以及知識(shí)的應(yīng)用情況。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)校需要以生物核心素養(yǎng)的具體水平來(lái)對(duì)教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，結(jié)合最終的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)后期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行積極調(diào)整，以此來(lái)保障教學(xué)的針對(duì)性和有效性，最終促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）建筑模擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力

與其他學(xué)科相比，高中生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)，大部分內(nèi)容主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。首先，教師需要立足于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，將生物學(xué)現(xiàn)象與生命規(guī)律性的主題教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)融入現(xiàn)有的實(shí)踐學(xué)習(xí)之中，更好地發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用和價(jià)值，從而使學(xué)生真正地掌握高中生物實(shí)踐學(xué)習(xí)的核心要求和內(nèi)涵；其次，教師需要以現(xiàn)有的課堂教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，了解學(xué)生的真實(shí)需求，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)操作；最后，教師需要站在宏觀的角度，發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記錄時(shí)間來(lái)了解生物學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，采取實(shí)驗(yàn)探究的形式來(lái)提高學(xué)生的邏輯分析能力和判斷能力。在與他人進(jìn)行合作的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神也會(huì)得到一定的提升。需要注意的是，學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣與其他能力有所不同，教師不能夠采取一刀切的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的教育和引導(dǎo)，而應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，以因材施教為依據(jù)，真正落實(shí)以人為本的教育理念，只有這樣才能夠保證每位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）借助社會(huì)議題，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感也是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要組成部分。首先，教師要引導(dǎo)高中生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，保障學(xué)生能夠真正地將個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步相結(jié)合，樹(shù)立為人類(lèi)服務(wù)的態(tài)度以及價(jià)值觀，以此來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的穩(wěn)定提升。其次，在對(duì)生物學(xué)方法知識(shí)進(jìn)行分析和研究的過(guò)程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力和水平的提升，教師要以目前的生物學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，將社會(huì)議題融入主題教學(xué)之中，關(guān)注社會(huì)議題的具體發(fā)展動(dòng)向，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，并結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際情況進(jìn)行解釋和判斷，通過(guò)這種形式來(lái)提高學(xué)生明辨是非的能力。另外，教師還可以將健康生活、關(guān)愛(ài)生命以及環(huán)境保護(hù)等知識(shí)融入現(xiàn)有的生活學(xué)習(xí)之中，通過(guò)對(duì)本地資源利用狀況的分析來(lái)進(jìn)行有效的科學(xué)實(shí)踐，保證學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人所學(xué)對(duì)社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)分析思考，并能找出相應(yīng)的解決辦法[2]。

（三）借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的生命觀

高中生物與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系得較為緊密，大部分生物學(xué)知識(shí)主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要將課堂導(dǎo)入與新課程的建立相結(jié)合，積極地加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)境之間的緊密互動(dòng)。在新的時(shí)代背景下，新媒體在高中生物教學(xué)中扮演著重要的角色，教師要引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的生活實(shí)踐中總結(jié)出不同的概念，然后對(duì)不同的生命觀進(jìn)行積極的歸納和分析，從而真正地了解高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和要求。從目前來(lái)看，教師開(kāi)始將情境教學(xué)、小組教學(xué)以及提問(wèn)教學(xué)相結(jié)合，并給予學(xué)生更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)和看法；以現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生站在宏觀的角度對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況以及人類(lèi)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析。為了保證學(xué)生構(gòu)筑正確的生命觀以及價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我行為的有效規(guī)范和管理，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師要參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)會(huì)做學(xué)生的朋友，了解學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，學(xué)會(huì)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，通過(guò)這種形式來(lái)保障學(xué)生意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而使其充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在個(gè)人興趣的引導(dǎo)之下，不斷地實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育[3]。

（四）建筑構(gòu)件模型，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性思維習(xí)慣

理性思維習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)意義重大，在教學(xué)分析和研究過(guò)程中，教師要以客觀事實(shí)和證據(jù)為基礎(chǔ)與前提，主動(dòng)對(duì)不同的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有效的歸納和概括。其中，模型的構(gòu)建對(duì)教師提出了更高的要求，教師要將批判性思維以及模型構(gòu)筑思維相結(jié)合，采取演繹和歸納的形式對(duì)不同的生命現(xiàn)象和生命規(guī)律進(jìn)行深入的探討與分析，積極地結(jié)合社會(huì)所關(guān)注的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的實(shí)踐，給予學(xué)生更多自主參與和自主思考的機(jī)會(huì)，以此來(lái)保障學(xué)生在主動(dòng)分析和實(shí)踐的過(guò)程中更好地掌握生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的具體要求。另外，為了確保有效地?cái)[脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，教師還要站在學(xué)生的角度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生對(duì)不同的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的判斷和界定，在教學(xué)大綱的引導(dǎo)之下真正實(shí)現(xiàn)自主研究的有效突破，使學(xué)生掌握高中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和技巧，突破個(gè)人在自主學(xué)習(xí)中所存在的不足，更好地體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人生活的指導(dǎo)作用和價(jià)值。

結(jié) 語(yǔ)

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)教師提出了較高的要求，生物教師除了要采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段之外，還要根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中所存在的各類(lèi)不足，明確學(xué)生的主體需求，并站在學(xué)生的角度，積極地將理論教學(xué)和實(shí)踐研究相結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的緊密對(duì)接。只有這樣才能充分地發(fā)揮高中生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用和價(jià)值，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。