林景華

（江蘇省鹽城市鹽阜中學，江蘇鹽城 224000）

引 言

隨著我國綜合國力的提升和科學技術的迅猛發(fā)展，社會各界對人才的要求也越來越高。當代教育理念提出，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生可以得到全面的發(fā)展。那么，合作探究的教學模式是在高中教學中最好和最有效的教學方式。合作探究學習也就是學生之間互幫互助，共同完成任務，在共同完成任務的過程中提高所學知識和技能的實際運用能力[1]。但是，在教學過程中，還有很多教師仍然喜歡用“灌輸式、題海戰(zhàn)”等教學模式，使學生在課堂上找不準自己的定位，只能被動地接受教師的灌輸。因此，在高中化學教學過程中，教師應改革教育理念，將合作探究觀念融入課堂活動中，以激發(fā)學生學習化學的積極性，增強學生的科學探究精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生在合作探究學習中實現(xiàn)化學知識的學以致用。

一、巧設化學問題，激發(fā)學生合作探究的欲望

美國學者吉爾福特理論研究表明：與人的創(chuàng)造力有密切相關的能力是發(fā)散思維的能力[2]。也就是說，教師在高中化學具體的課程實踐中，可以根據(jù)教學內容、教學目標以及學生的認知能力，設計有關的化學問題。這種方式不僅可以吸引學生的學習注意力，促使學生全神貫注地進行聽講，還有助于激發(fā)學生利用已有的知識結構開展創(chuàng)造性的探索，從而加深學生對抽象的化學知識的理解。

例如，在教學《食品中的有機化合物》一課時，為了幫助學生認識食品中的有機化合物——乙酸的結構和官能團以及其他有關乙酸的知識，培養(yǎng)學生分析總結歸納的能力，激發(fā)學生合作探究的欲望，教師應該巧設課程問題，將問題貫穿于課堂活動開展的每個環(huán)節(jié)。首先，在課程開始時，教師可以用“醋的七十二變”導入新課，一個有意思的小故事既幫助學生開闊了視野，了解“醋”字的來源，又有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全神貫注地聽講。其次，教師由醋提出問題：作為烹料五味之首，醋酸將我們的生活調理得有滋有味，你們知道食醋中哪種成分起到了最大功效嗎？學生根據(jù)以往所學的化學知識，大多猜測是“乙酸”，之后，教師可以請學生以乙醇為原料制備乙酸，寫出方程式。最后，教師給學生展示乙酸樣品，讓學生從顏色、狀態(tài)、氣味、熔沸點、水溶性等幾個方面總結乙酸的物理性質，合作探究寫出乙酸的分子式和乙酸的官能團……一節(jié)化學課程就在提出問題—探究問題—解決問題中如火如荼地展開了。

教師在化學課堂上設置問題，引導學生合作探究，應當遵循難度上的適度性原則，保證每位學生可以在努力探討下解決問題，獲得學習化學的成就感，進而使學生逐漸對化學課程產(chǎn)生興趣。好奇心是學生展開合作探究的基礎，教師在設置問題時，應根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，讓學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，深入落實合作探究的課堂教學模式。

二、開展實驗探究，引導學生主動合作探究

合作探究是一種主動的學習行為，只有讓學生掌握科學的合作探究方法，才能提高學生的學習效率[3]。因此，教師在高中化學實驗課中，應該注重通過化學實驗活動來引導學生開展合作探究，這既可以幫助學生在不斷實驗中證明和掌握化學知識與規(guī)律，還有助于激發(fā)學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的科學探究意識，使學生真正理解和認識到化學的本質。

例如，在教學《碳酸鈉的性質與應用》一課時，為了讓學生掌握碳酸鈉的性質與應用，并學會運用實驗進行驗證的科學探究方法，教師可以在教學活動開展中，以分組實驗的方式讓學生在實驗中歸納總結相關的化學知識，師生共同合作，在探究中體驗學習化學知識的樂趣和成就感。首先，在課程開始時，教師帶領學生走進化學實驗室，給學生演示集氣瓶、雙孔橡皮塞、膠頭滴管、燒杯、pH 試紙等實驗儀器，并告誡學生應遵守實驗室的管理制度。然后，教師根據(jù)初中做過的向澄清石灰水中吹氣的現(xiàn)象，讓學生寫出碳酸鈉與二氧化碳和水的反應式，從而得出碳酸氫鈉；之后，請學生思考并合作實驗碳酸鈉能否與氫氧化鈣、氯化鈣反應，以培養(yǎng)學生的實驗能力，讓學生在合作探究中得出化學結論。最后，教師繼續(xù)請學生分組實驗探究碳酸鈣和鹽酸的反應以及碳酸鈉和鹽酸的反應，遷移對比得到新知。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗最直觀地展現(xiàn)了合作探究的教學理論，有助于提高化學教學質量。在化學教學中，讓學生親自做化學實驗，探究發(fā)現(xiàn)新的化學規(guī)律和知識，體驗具體的合作探究過程，既有助于提高學生的動手操作能力，還有助于增強學生之間的溝通和交流，培養(yǎng)他們的合作能力。

三、新穎的課堂導入，激發(fā)學生的合作探究興趣

夸美紐斯認為：“正確的教學應能激起學生求知的欲望，學生對學習感興趣并感到愉快?！?也就是說，激發(fā)學生的興趣是一個永恒的話題。興趣不僅可以讓學生主動地去思考、去探究，還能拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，在高中化學課堂中，興趣更是學生學習的內在驅動力。教師應該創(chuàng)設新穎的課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行合作探究學習。

例如，在教學《鎂的提取及應用》一課時，為了讓學生可以在認識物質性質的同時，學會認識物質的方法，并從中體會到化學為人類社會做出的巨大貢獻，教師要重視課程導入環(huán)節(jié)的設置，使學生意識到化學和生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生開展合作探究的興趣。首先，在課程開始時，教師可以提出一個生活問題：大家知道世界上第一架飛機是誰發(fā)明的嗎？這架飛機只能在天空中飛行幾秒的原因是什么？新穎的問題導入勾起了學生的好奇心，使學生迫切地想要學習本節(jié)課的內容。然后，教師又向學生講解鎂這種重要的“國防金屬”，進一步激發(fā)學生的求知欲。接著，用多媒體播放了鎂在生活中的應用：代步的自行車、汽車；增添節(jié)日氣氛的焰火；可以飛上太空的宇宙飛船……最后，在學生的感慨中，教師請學生合作探究如何提取鎂，并討論在海水中是否可以提取鎂。

在本節(jié)課中，教師從學生息息相關的生活實際入手導入新課，創(chuàng)設生活中有關鎂的情境，激發(fā)了學生為自我發(fā)展和社會進步而學習化學、合作探究的興趣。由此可見，良好的開端是成功的一半，教師通過新穎的課堂導入，層層遞進，使學生在師生、生生互動中體驗并發(fā)現(xiàn)問題，為學生合作探究奠定了良好的基礎。

結 語

綜上所述，在高中化學教學中實施合作探究教學理論，既是新課程改革不斷推進的內容要求，又是現(xiàn)代科學教育發(fā)展的必然選擇。實踐證明，在高中化學課堂實踐中運用合作探究教學，可以將實驗、問題探究以及課堂導入等新穎的化學教學方式融入具體課程活動中，不僅有助于提高學生學習化學知識的興趣，拓寬學生的視野，拓展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還能使其樹立積極的學習態(tài)度，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。