王潔瓊

（福建省福州格致中學鼓山校區(qū)，福建福州 350014）

引 言

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出，“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。政治學科的核心素養(yǎng)是指政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，如何讓這些素養(yǎng)通過課堂教學得以落地？案例教學法是一個很實用的途徑。在使用案例教學法時，筆者進行了以下方面的思考。

一、基于核心素養(yǎng)進行案例的選取

案例的選取是教學思想的反映，要緊扣教學目標，核心素養(yǎng)的提出為教學案例注入了生機和活力[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來了信息的爆炸，網(wǎng)絡上可選取的案例浩如煙海，有文本類、視頻類、圖片圖表類，等等。教學中最常用的是混合型案例，即先介紹一個案例的全過程，再提出新問題或遺留的問題，由學生討論解決方案的案例。

首先，教師在選取案例時要保證案例的嚴謹性和科學性，數(shù)據(jù)和表述要真實，不能胡編亂造。案例設問的角度要嚴謹，能得出可操作性強的結(jié)論，從而滲透“科學精神”。例如，《政治生活》中用到大量黨和政府開會的案例，時間和會議場次要準確。在“政協(xié)的職能”這一知識點中，在講解“政治協(xié)商，民主監(jiān)督，參政議政”三大職能時，教師經(jīng)常會用到混合型案例，讓學生提出問題：政協(xié)應該怎樣行使職能？最終答案既要區(qū)別于政府和執(zhí)政黨，也要具有可操作性。這既是培養(yǎng)科學精神的要求，也是培養(yǎng)學生公共參與意識的表現(xiàn)。

其次，在案例選取時，應盡量選取正能量案例，盡量少用或不用反面案例，加深學生的政治認同。例如，在講到《政治生活》中“政府權(quán)力的運行需要監(jiān)督”這一知識點時，公務員貪腐問題既是社會熱點，又是關(guān)系到國家和政府形象與權(quán)威的敏感點，教師在選取案例時，應多選治理腐敗的成功案例，避免負能量的案例，只有這樣才能增強學生的政治認同。

最后，在案例選取時，要選取與學生實際生活緊密相關(guān)、可以真正參與的案例，增強學生的公共參與意識。例如，在講解《政治生活》中“公民的民主監(jiān)督”這一知識點時，教師可利用好網(wǎng)絡資源，鏈接政府網(wǎng)站，直觀展示如何通過網(wǎng)絡監(jiān)督政府。公共參與意識的培養(yǎng)，一定要建立在實踐的沃土上，教師應多給學生提供可操作性建議，增強學生的體驗感、參與感，學生才會有獲得感和參與意識。

二、基于核心素養(yǎng)的案例應用

在當前思想政治課教學中，很多教師認為案例是隨便摘取一段材料，結(jié)尾簡單拋出一個問題讓學生回答；有的教師存在“簡單化”思維，案例選取只注重通俗易懂，忽視了思考空間；有的教師為了趣味性舍棄實效性，案例堆砌，與“思”割裂。

教師應先明確教學任務，一切形式都是為內(nèi)容服務的?；趯W科的性質(zhì)和育人的目標，高中思想政治學科的基本學科任務有：描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價。明確了學科任務后，再進行案例選取和問題設計，不同的教學任務選擇的案例層次也不同。比如，在完成“政府的職能”這一教學任務時，教師可以采用帶有簡單情境的案例，先播放本地關(guān)于共享單車使用亂象的新聞視頻，設置問題：“你認為在規(guī)范共享單車市場的過程中，政府應該行使哪些職能？”學生會據(jù)此回答：“解決押金的監(jiān)管——經(jīng)濟職能；解決亂停放問題——社會職能；解決惡意偷盜、損壞問題——政治職能。”教師可以進一步設問“政府應該如何行使職能呢”，從而引出下一個知識點：政府依法行政，民主、科學、依法決策?；趯W科任務設計簡單案例，利用簡單案例讓學生感悟道理，解決我們常說的“是什么”的問題。在實際教學中，案例的使用大多采用結(jié)構(gòu)化設計，也就是我們常說的一例貫到底。比如，上述關(guān)于“共享單車的使用亂象”的案例，教師還可以繼續(xù)設問：“政府在行使職權(quán)的過程中要注意哪些問題？”從而引出“權(quán)利的制約與監(jiān)督”這一知識點。這一過程既有對知識點的描述與分類，又有對知識的理解與論證。這里使用的案例要保留關(guān)鍵性的事實與信息，剔除無關(guān)緊要的細枝末節(jié)，問題情境要信息充分，凸顯情境共融的價值判斷和價值選擇。

基于教學任務和核心素養(yǎng)的要求，如何在教學任務的驅(qū)動下創(chuàng)設“好案例、好情境”，對思想政治教師的案例使用和問題設計能力提出了更高要求。

三、基于學科素養(yǎng)的深層次學習進而發(fā)展高階思維

現(xiàn)代著名的教育家布魯姆把思維過程具體化為記憶、理解、應用、分析、綜合和評價等目標，其中，記憶、理解是低階思維，應用、分析、綜合和評價為高階思維。很多思想政治教師在使用案例的過程中，案例問題的設置多采用低階思維。這類問題既缺少思維的動力，答案比較淺顯，思考含量過少，缺乏思想張力，更缺乏生成潛力，拓展和深化的空間狹小，延伸思考、變式應用的余地不大。在授課過程中常常是教師剛提出問題，學生就已經(jīng)齊聲回答出來了，師生之間看似一唱一和，課堂氛圍熱烈，實際上很難培養(yǎng)學生的高階思維。

新課標提出的“強化思辨，實現(xiàn)積極價值引領(lǐng)的路徑”，為發(fā)展學生的高階思維指明了方向。比如，教師在使用“共享單車使用亂象”這一案例時，可以鏈接本地論壇，展示消費者、單車公司、自行車制造商、小區(qū)物業(yè)、政府相關(guān)部門對共享單車亂象的不同看法，讓學生分析產(chǎn)生的原因。學生會各抒己見，這時，教師可以進一步設問：“政府的立場與人民群眾和經(jīng)營公司的立場有沒有一致性？這體現(xiàn)了政府的性質(zhì)和國家的性質(zhì)了嗎？體現(xiàn)了政府和國家的關(guān)系是什么？”學生會在一系列的對比與聯(lián)系中把舊知識與新知識結(jié)合起來，深化對國家、政府、人民關(guān)系的認識。培養(yǎng)高階思維除了“強化思辨”這一途徑外，教師還可以引導學生深入思考，理論聯(lián)系實際。

結(jié) 語

高階思維是深度學習的核心特征，恰當運用案例，充分使用案例，尋找恰當?shù)耐緩桨l(fā)展學生的高階思維，既是學生能力培養(yǎng)的必然選擇，也是落實學科核心素養(yǎng)的必由之路。教師應深入探索案例教學法的實際應用策略，以更好地培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)。