洪明忠 福建省廈門市新店中學

當今世界，各國無不都在聚焦人學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國培育21世紀學生核心素養(yǎng)的要求，明確提出了要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從體育學科角度而言，體育核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學生的運動能力、健康行為和體育品德。體育教師應圍繞多元化學習目標，貫徹因材施教的原則，以教學實踐為途徑，以學生為主體，以體育知識、技能等學習內(nèi)容為載體，通過實踐活動，有效促進學生形成良好健康的行為，培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)。

一、“巧用”任務型教學法

任務型教學是在交際教學法的基礎上發(fā)展起來的一種新的教學模式。任務型教學法能注重學生的心理需求，構建良好的教學情感氛圍，力求學生在認知、情感和技能目標等的發(fā)展與體現(xiàn)。教師在教學中應鼓勵學生按照教師布置的任務，通過自主、合作與探究學習，滿足學生的影響力、自豪感和成就感。例如：在學習排球扣球技術時，教師提前設計以下任務，讓學生利用課余時間完成，第一，扣球的基本技術是什么？規(guī)則是如何的？第二，觀看完著名運動員朱琳的比賽錄像后，指出她在扣球時具有哪些顯著的特點？然后，引導學生在自己預習的基礎上，加強與小組成員間的相互交流、相互探討，形成相對統(tǒng)一的答案，學生在完成教師布置的任務過程中，既有助于學生通過預習，了解所要學習的知識點，又有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力，更重要的是通過設計適當?shù)娜蝿?，啟發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造性思維，拓寬了學生的知識面，增強了學生學習排球的興趣與熱情，加深了對排球扣球技術動作的了解與掌握。

二、“妙用”探究式教學法

作為新課程標準新型學習方式之一的探究式教學，能有效轉變“以教師中心”的傳統(tǒng)教學觀念，克服“教師口頭講、學生聽”、“教師示范、學生模仿”的被動接受局面，它注重學生學習主動性的發(fā)揮，充分體現(xiàn)學生是學習的主人這一地位，為此，教師要創(chuàng)設更多的探究機會和充足的探究時間，讓學生主動參與，鼓勵學生敢于在學習中思維得到充分的碰撞。例如，學生在探究健美操隊形變化時，教師只提出隊形變化的技巧、練習的要求及規(guī)則，引導以小組為單位進行探究學習，集思廣益，出謀劃策，充分發(fā)揮集體智慧，敢于想象、大膽創(chuàng)編，教師再及時給以引導、指導，小組通過親身實踐后再形成富有創(chuàng)意且簡單易行、行之有效的隊形，同時鼓勵各組進行交流展示各自的練習成果，這既讓各組成員能取長補短，相互學習、相互借鑒，體現(xiàn)了學生的自主探究過程、交流過程、合作過程，又充分調動了學生參與的主動性，彰顯了“學生是學習的主人”理念，培養(yǎng)了學生的合作精神和學習素養(yǎng)。

三、“靈用”信息技術教學法

當前社會已進入高速發(fā)展的信息化時代，廣大教師都能充分利用信息技術在教學中的多功能作用。由于體育動作具有連續(xù)性、復雜性及速度快、環(huán)節(jié)多等技術特點，教師在進行示范時，不能將完整的技術動作進行分割或將動作進行定格，導致學生在觀察過程中，難以清晰、準確地理解技術要領。而借助信息技術進行教學則能夠有效解決這一困惑，學生通過直觀、形象且生動的畫面能準確地展現(xiàn)整個技術動作，特別是學生能獲得充分的感知，加深理解和記憶動作的重點和難點，為學生提供了模仿動作和對照練習的有利條件。在進行“投擲實心球”教學中，教師通過錄像慢放、倒放、停放和快放等手段，對“蹬地、挺髖、收腹、挺胸”等技術要點進行詳細的講解的分析，不僅使學生看得見、聽得清、記得牢，有助于對技術動作理解與記憶，便以學生在較短的時間內(nèi)掌握正確的技術動作，而且能渲染學習氛圍，調動學生好奇心理，促使他們主動地學習，教學達到事半功倍之效。

四、“活用”師生互動教學法

互動式教學方法形式廣泛且多樣，教師要根據(jù)中學生的身心特點、教學內(nèi)容等實際，科學合理地選擇并靈活運用。如：主題探討式互動。就是教師圍繞教學主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目標。其實施步驟一般可分為“提出問題——思考問題——討論問題——尋求答案——歸納總結”。例如：在復習足球腳內(nèi)側踢球時，教師可結合學生在已學知識的基礎上，提出以下問題：如何確定支撐腳？擺動腿如何進行行之有效的擺動？觸球位置及擊球點在哪里？等等問題，然后，組織學生以小組為單位進行相互分析、探究，形成正確的答案，進而指導自己進行體驗練習，這種學習方式，能有效調動學生學習體育的興趣，激活學生相互學習、相互交流、相互討論等思想，有效地完成教學任務。又如：歸納問題式互動。不言而易，那就是要求教師能針對教學內(nèi)容所確定的教學目標、教學重點、難點等實際問題，確定具有概括性、互動性的問題。教師在上課伊始就將問題帶給學生，讓學生集思廣益、加以探究、討論，較好地掌握了知識點，提高了學生思維能力。

五、“精用”開放式教學法

“開放式”教學法創(chuàng)建了一種寬松、民主、和諧的一種教學環(huán)境。它是立足于學生主動性學習發(fā)展，立足于學生學習主體性發(fā)展，立足于學生學習能力提高的一種積極、有效的教學方式，教師在教學中如能妙用開放式教學法，必將促進學生學習主體意識、群體意識和創(chuàng)新意識的形成，有效地提高學生體育學習能力。

為此，教師在教學中要遵循體育學科的教學規(guī)律，擯棄“照本宣科”、“滿堂灌”、“滔滔不絕”、“一竿子插到底”等傳統(tǒng)理念，要尊重學生的主人翁思想，積極營造一種民主、和諧且寬松、自由的教學環(huán)境，并且在教師的引導下學生積極思維，善于鉆研，發(fā)揮學生學習的主動性和鍛煉的創(chuàng)造性，在重視學生獲取知識的同時，更加重視學生獲取知識的過程，為學生提供一個敢于質疑、大膽放手、樂于體驗、自主學習的平臺，培養(yǎng)學生在練習中主動思維及解決問題等能力，使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)心需求，形成一種主動、持久而又強烈的參與意識，從而在輕松活躍的氛圍中快樂參與到教學活動中，為終身 體育鍛煉打下堅實的基礎。

六、“選用”啟發(fā)式教學法

恰如地采用“啟發(fā)式”方法進行教學，能開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，促進學生在更為縱深的層面上掌握體育知識、陶冶情操、增長技能。選用“啟發(fā)式”教學時要遵循學生的認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律和運動規(guī)律，教學程序設計要合理，組織教法要靈活巧妙。教師可通過多種形式，引導學生從整體上去掌握基本知識和基本技能。教師在啟發(fā)學生討論問題時應讓他們暢所欲言，相互研討，自己尋找答案、尋找規(guī)律，能舉一反三，提出多種不同的答案。在教學中可嘗試先讓學生對不同的問題進行分析研究，讓學生能從個別看到一般，從現(xiàn)象透視本質，從偶然中發(fā)現(xiàn)必然，從而使他們的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。例如：為了提高學生快速奔跑能力，教師根據(jù)快速跑技術動作特點，啟發(fā)學生：怎樣才能跑得快？如何提高自己的步頻和步幅？起跑時怎樣才能確保蹬擺快速有力？如何突破低重心等技術？然后，引導學生實踐、討論、小結，并形成較為準確的答案，進而明確教學目標、課的重難點，不斷優(yōu)化課堂教學效果。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+時代的課堂教學特征背景下，教師要根據(jù)教學對象等實際，科學地精選教學內(nèi)容，優(yōu)化教學手段，實現(xiàn)教學模式的多樣化和教學策略的最優(yōu)化，突破學科教學的難點和關鍵點，構建有利于促進學生學習能力提高的課堂教學的多元化教學方法，提高課堂教育教學質量，促進育人目標的達成。