吳偉華

摘 要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)一直是初中階段數(shù)學教學所追求的目標之一，合理的實施分層教學，力求各層次學生通過努力獲得最大發(fā)展。而這種教學方法可以突破班級授課制的局限，照顧不同層次的學生的需求，真正把因材施教落到實處。教師在教學過程中可以通過對學生情況進行分層、對教學過程進行分層、對作業(yè)和練習進行分層的方法實施具體的教學活動。

關(guān)鍵詞隱形分層教學;初中數(shù)學;教學

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0069-01

當今社會對于人才的需求已經(jīng)由數(shù)量上的需求轉(zhuǎn)化為了質(zhì)量上的需求，但就初中數(shù)學而言往往會出現(xiàn)不同層次的學生，而尊重學生的個性發(fā)展，強調(diào)因材施教，實施隱形分層教學便是幫助不同層次的學生實現(xiàn)這一需求的最好方式。那么教師在具體的教學活動中究竟該如何實施隱形分層教學呢？

一、就學生情況分層

尺有所成，寸有所短，不同的學生對相同知識的理解程度會有所差異，因此教師在教學時應充分考慮學生已有的知識水平、學生的學習能力及其學習潛力，這就需要對學生進行隱形劃分，一般將學生劃分為先進生、中等生、學困生三個層次，并以此為依據(jù)開展教學，當然該層次的劃分并不是固定的，應隨時根據(jù)學生的學習情況進行調(diào)整。

例如，教師在對學生進行分層后可以對學生的座位進行適當?shù)恼{(diào)整，可以讓互補的學生成為同桌，方便學生進行交流、探討;其次教師可以根據(jù)“一帶二再帶一”的比例分配同一組的三個層次的學生，幫助學生劃分學習小組是教師常用的學生互助式學習的方法，那么各層次學生該如何分配是大多數(shù)教師頭疼的問題，其實教師們可以考慮“一帶二再帶一”，即一個先進生幫助兩個中等生，兩個中等生幫助一個學困生。就目前而言“一帶二再帶一”是較為科學的，既可以充分發(fā)揮學生的學習自主性又可以增強學生之間的深厚情誼。當然該模式也不是一成不變的，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)或?qū)W生自身需求做出適當?shù)恼{(diào)整。

再如，在對學生進行評價時對于“自滿形”的學生應以批評為主，表揚為輔，當然此處的批評需要結(jié)合學生自身表現(xiàn)，應客觀，不能漫無目的的批評，其次批評應適度;最后教師應注意評判語言的使用;而對于“自卑形”的學生應以表揚為主，幫助該類學生建立信心，重拾自信。教師在教學時除了需要依據(jù)學生的學習成績進行教學方法及策略的選擇外，更要注意學生自身性格上的特點，對于不同性格的學生要做到有的放矢。

二、就教學過程分層

一般情況下初中數(shù)學的教學過程可以大致分為兩個部分，首先是講解部分，其次是應用部分。而這兩個部分教師的側(cè)重點有所不同

例如，在學習不等式時，可以先為學生展示一個不等式 ，這是要求全體學生必須掌握的;緊接著教師出示變式一：對與代數(shù)式 的值大于 且小于 是，求 的取值范圍，對于該問題要求先進生與中等是等能夠有所觸及;最后教師出示變式二： 且 ，求 的取值范圍，對于該問題教師只要求先進生能通過變式的方式求出 的表達式，再求出解即可。也就是說對于講解的部分而言，教師講解的難度是遞增的，要求是越來越高的，但是教師依然以基礎知識為主，在學生對基礎知識充分掌握的前提下再引導有能力的學生進行深層次的學習。

再如，在應用部分，教師在進行例題的講解時是面向全體學生的，因此教師會適時的提出問題引導學生獨立思考，并板書解題步驟，但這對于學困生而言依然有理解上的難度，因此教師針對學困生應進行重復性的解題步驟的講解。同時在接下來的應用環(huán)節(jié)中應有針對性的為學困生應提供一些與例題相似的，難度不大的題目，而對于中等生和先進生而言可以增加條件，轉(zhuǎn)換問題。

三、就作業(yè)、練習分層

不同學生的認知、情感等方面存在差異，而這也促使了學生根據(jù)知識點的不同將學習內(nèi)容進行劃分如可劃分為：基礎題、綜合題、拓展題等，對于身處不同階段的學生應提出不同的要求。

例如，對于學困生而言要求牢牢把握住基礎知識，正確理解課本例題，能夠獨立完成書本所有課后習題;對于中等生而言，除了書本中的知識點與課后習題能夠獨立完成外，對于深層次的探究題也要努力完成;而先進生的要求則更高了，對于拓展題必須有自己的完整且清晰的解題思路。再如，在學習“一元一次方程時”，學困生只要求理解行程、商品價格等問題的概念并能與實際生活相聯(lián)系;中等生則要求在理解上述知識的基礎上認識該類問題的函數(shù)圖像;而先進生則要求能夠運用上述綜合知識解決更高難度的問題。

對于數(shù)學知識的學習而言，練習是必不可少的，幫助學生合理選擇習題也是教師的必修課之一，如何幫助學生選擇合適的習題，這需要根據(jù)學生的實際情況結(jié)合作業(yè)的難易程度來進行區(qū)分。對于學生來說書本知識是基礎在充分理解書本基礎知識的前提下幫助有能力的學生進行適當?shù)耐卣褂柧毷墙處熜枰屑毧剂康摹?/p>

總之，初中數(shù)學的學習是一個看似“雜亂無章”的過程，但是在這個過程中稍有疏漏可能就會導致整體數(shù)學知識框架的垮塌。教師在教學過程中有目的的設計教學問題，有選擇的請同學回答，深入抓住知識重點，合理運用隱形分層，幫助不同階段的學生有所進步。