劉繼山

摘 要新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展和實(shí)施創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，帶來(lái)廣闊的發(fā)展空間，促使教育教學(xué)的日益完善，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)和能力的提高起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用。作為高中數(shù)學(xué)教師要從下面所提到的教學(xué)方法入手，深入地研究合作學(xué)習(xí)的具體方法和策略，有計(jì)劃性地組織和開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)寬松自由的合作氛圍，引起學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的關(guān)注，全身心地融入到合作中，通過(guò)討論、探究找到學(xué)習(xí)的好方法，以提高學(xué)生的合作意識(shí)和數(shù)學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);開(kāi)展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0067-01

我國(guó)的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，促使教育教學(xué)沿著健康的道路前進(jìn)，從而最大化地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的范圍，讓學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的內(nèi)涵，更自主地參與課堂活動(dòng)。在諸多的教學(xué)策略中，最具實(shí)效性的則是合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。然而在真正推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合作的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)合作交流中出現(xiàn)很多的問(wèn)題，學(xué)生合作沒(méi)有激情，合作的效果并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果成效不高。面對(duì)此種情況，高中數(shù)學(xué)教師要從不同的角度著手，倡導(dǎo)自主探究的教學(xué)方式，組織以小組為單位的實(shí)踐活動(dòng)，指引學(xué)生通過(guò)合作交流的方式，開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)，從而提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力。那么，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)如何開(kāi)展和組織合作學(xué)習(xí)呢？

一、營(yíng)造互動(dòng)合作的良好氛圍，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生之間存在著很大的差異，而找到學(xué)生的不同之處，恰當(dāng)?shù)亟M織合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造以合作為主的教學(xué)氛圍，充分利用教學(xué)資源，是目前教學(xué)改革不斷深入的重要形式。作為高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足和缺陷，以尊重學(xué)生為前提，要做到善待自己，欣賞、容納他人，讓學(xué)生在合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，互相監(jiān)督、互相幫助，依靠群體的力量去解決實(shí)際的問(wèn)題，從而確保合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。合作學(xué)習(xí)不但充分發(fā)揮了學(xué)生的合作意識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的合作熱情，提高了學(xué)生的合作效率。

二、巧妙地設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的合作欲望

課堂教學(xué)改革的不斷深入，促使一線教師更為注重學(xué)生合作欲望的激發(fā)。只有在教學(xué)中精心地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注知識(shí)，探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，課堂才具實(shí)效性，整體的課堂教學(xué)效果才能不斷地提高。作為高中教師要以教材為切入點(diǎn)，以合作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置不同的問(wèn)題情境，把學(xué)生引入到問(wèn)題的探究中，通過(guò)群體的力量找到最佳的解決方法。比如，對(duì)圓和橢圓筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)看課本選修2-1，P31例2：將圓x2+y2=4上點(diǎn)的橫坐標(biāo)保持不變，縱坐標(biāo)變?yōu)樵瓉?lái)的一半，求所得曲線的方程，并說(shuō)明它是什么曲線？問(wèn)題1：課本中的這個(gè)問(wèn)題對(duì)我們有何啟發(fā)？圓與橢圓之間是否可以相互轉(zhuǎn)化？如何轉(zhuǎn)化？如果把上例中的圓改為x2+y2=a2（a>0），縱坐標(biāo)變?yōu)樵瓉?lái)的（a，b>0）倍，則所得曲線的方程是什么？問(wèn)題2：通過(guò)伸壓變換，上解中的其他幾何量是否也會(huì)發(fā)生有規(guī)律的變化？例如：線段的中點(diǎn)有何變化？直線的斜率呢？多邊形的面積呢等等。問(wèn)題3：能否通過(guò)這些規(guī)律來(lái)解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題？問(wèn)題4：如果把這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化到橢圓上，應(yīng)該如何敘述？有何結(jié)論？

三、靈活地組織合作活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力

新課標(biāo)明確指出，合作探究是目前最流行的教學(xué)策略。而課堂活動(dòng)是落實(shí)合作學(xué)習(xí)最有效的方式，只有在教育者的指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生參與多元化的合作活動(dòng)，學(xué)生的自主意識(shí)才會(huì)不斷地增強(qiáng)，學(xué)生良好的思維品質(zhì)才會(huì)逐漸地形成。但是在真正實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，活動(dòng)與教學(xué)不能完美地結(jié)合，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主合作的習(xí)慣，探究意識(shí)和能力得不到真正的提高，具體表現(xiàn)在：小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和“搭車”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。學(xué)生社交技能欠缺，學(xué)生之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，學(xué)困生成了陪襯。教師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)把學(xué)生往教學(xué)框架里趕，合作時(shí)間給予不足。

總而言之，為了全面實(shí)施和組織合作學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)教師需要從上述方式開(kāi)始，不斷地探究新的教學(xué)途徑，深入到教學(xué)中，以課堂為落腳點(diǎn)，開(kāi)展多樣化的合作教學(xué)。對(duì)教學(xué)方法和形式進(jìn)行深刻地分析，深度地挖掘教學(xué)內(nèi)容，不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，靈活地把握合作學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從中找尋合作學(xué)習(xí)的竅門，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李萬(wàn)軍.淺析高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略和有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（4）.