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        淺談學生的自我管理

        2019-11-25 08:30:45于可燕
        教育界·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:自我管理班主任學生

        于可燕

        【摘要】隨著教育改革的不斷深化,對學生的教育不能再一味地去關(guān)注學生的學習成績有多高,而是要更加注重對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。要想有效地達到這種教學效果,在課堂教學過程中,教師應該摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育理念,采用自我管理的教育方式。文章對學生的自我管理進行了探討。

        【關(guān)鍵詞】班主任;學生;自我管理

        中職學生剛初中畢業(yè),年齡大部分在16歲左右。這時期是學生世界觀、人生觀形成的重要時期,學生可塑性強,參與意識較強,辦事積極主動,但自我約束力較弱,情緒波動較大。自我管理教育模式的運用,可以教會學生自己管理自己,有利于給學生提供一個可以全面發(fā)展的人性空間,也可以更好地提升學生的綜合素質(zhì)。這樣一來,不僅可以提高班主任管理班級的效率,而且能有效提高學生的學習效率。班主任在班級管理工作中要有意識地突出學生自我管理能力的培養(yǎng),更好地提高德育工作的實效性。

        一、激發(fā)學生自我管理教育的動機

        第一,指導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。由于中職院校的學生學習基礎(chǔ)相對較差,在學習過程中對很多知識點的理解和掌握有一定的難度,再加上社會和家長對中職教育存在一定偏見,會嚴重打擊中職院校學生的自信心。而自信心對一個學生的學習來說非常重要,一個充滿自信并且能客觀正確認識自己的人,在工作、學習方面大多是積極向上的,最終會取得較好的成績。在某些方面,自信心是成才的首要條件,班主任幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點能夠有效地增強學生的自信心。

        我們專業(yè)的學生入校成績普遍較低,為使成績差的學生有歸屬感,在班委組建上就要吸收幾個成績并不是最突出但十分熱心的同學,在班級中記錄每一個人的優(yōu)點、進步、成績,每天晨會進行總結(jié)并對進步同學及時表揚。這樣能使大家認識到,即使自己在某一方面有不足的地方,但是自己還擁有很多閃光點。班主任對學生任何一點值得鼓勵的地方都應該加以肯定、贊揚,激起他們的自尊和自信,并通過持續(xù)不斷地鼓勵,使其持久地保持下去。

        第二,指導學生看到自己的不足。十個手指有長的也有短的,每個人都有自己的長處和短處,只有充分看到自己的不足,才能進行自我管理。要讓學生通過自評、互評,找出自身的缺點,正視并改正自己的缺點。

        第三,用制度來規(guī)范學生的言行。任何一款汽車如果沒有制動系統(tǒng),那么這輛汽車將會像一匹脫韁的野馬,開著這樣的車輛會給駕駛者及他人帶來巨大的危險。學生的行為必須要有制度來規(guī)范,約束學生的一言一行。在從事教育過程中,有一部分學生缺乏自覺性,如同汽車沒有制動系統(tǒng),這部分學生表現(xiàn)出行為的自由散漫,長久下去不但危害自己,還會影響到別的學生,更有甚者會拖累到整個團體。學校是育人的地方,必須用制度來約束,建立相應的規(guī)章制度,通過規(guī)章制度來規(guī)范學生的不良行為,增強學生的自我管理意識,同時也可以在一定程度上激發(fā)學生的積極性,增強學生的自信心,從而讓學生可以擁有一個積極、健康、快樂的學習心理。通過定期評比、經(jīng)常檢查,使規(guī)章制度落到實處,使學生的言行受到約束,由被動執(zhí)行到自覺遵守,逐步養(yǎng)成自我管理的良好習慣。

        二、認識自我,加強自我管理能力

        在班級管理中,最先應組織學生認真學習《中學生守則》,讓每一個學生明確守則要求,并且對照守則,說出自己的想法,通過召開相關(guān)主題班會如“新學期,我想……”等,使學生深入了解校規(guī)校紀。有規(guī)則地約束,結(jié)合學生的自我管理教育,再讓學生自主制定班級目標,讓學生提出目標建議,借此引導學生認識到要達到目標應具有良好的品德,如誠實、積極、正直、愛學習、樹立良好班風、學習氣氛濃、要為集體出力、為班級爭光等。這樣,學生不僅認識了作為個體的自我,還認識到個體只有身處集體中才是完整的自我。有了自我的認識,還要有客觀的評價,班主任組織學生每周進行四個評比:小組長對本組的工作評比、課代表對本門課程情況的評比、學生對自己的表現(xiàn)進行自評、由老師點評本周的表現(xiàn)。這樣做,雖然增加了教師的工作量,但是能使學生的自我認識能力得到提高。

        三、開展活動,加強自我管理

        首先抓好班干部的管理。我們知道,人的道德行為的差異,主要是道德感情和道德認識的差異。所以,必須在學生中找出這種差異,樹立正面典型,引導學生以優(yōu)良行為為鏡子,進行自我對照、自我評價,促使其自我陶冶,提高自我修養(yǎng),使學生從心底產(chǎn)生一種“我也要這樣”的上進欲望。在全面加強對學生思想品德教育的同時,還要對學生進行“心中有他人”的教育,以及自我服務能力培養(yǎng)和勤儉節(jié)約習慣的養(yǎng)成教育。在班級中通過自薦的方式,找一些能力和責任心較強的學生擔任班干部,每周一次例會,進行干部的自我總結(jié)和商談下個月班級的工作、學習計劃;規(guī)范干部的職責,讓每個干部有明確的責任區(qū);教會干部如何工作,鍛煉干部的組織能力,如讓班干部輪流主持班會,讓班干部總結(jié)每周的工作等。

        其次,應根據(jù)班級情況,以班級建設(shè)為中心,以豐富多彩的活動為載體,促進學生品質(zhì)的培養(yǎng)和能力的形成。開展“今天我向雷鋒學什么”活動,激勵學生發(fā)揚雷鋒精神,助人為樂;開展“爭做文明公民”活動,倡導學生爭做文明公民,為學校爭光彩;定期開展各種社會公益活動,如到敬老院提供義務服務,為老人們理發(fā),進行頭部、肩部按摩,與老人嘮嗑,使學生感受到尊敬老人是一種美德;積極參加職教義工活動,多次到社區(qū)為居民義務做美甲,做精美的頭飾,修眉,畫眉等,受到居民的好評。通過這些活動,學生學會了尊老愛幼,學會了在活動中處理各種情況,提高了自我管理能力,促進了良好品德與習慣的養(yǎng)成,也促進了良好班級的建設(shè)。

        四、積極創(chuàng)設(shè)成功條件,培養(yǎng)學生自我管理的能力

        第一,環(huán)境激勵。環(huán)境包括自然環(huán)境、社會環(huán)境及學生本身以外的事物。教師創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,在學生的身心發(fā)展過程中有重要意義。例如:校園內(nèi)綠樹成蔭,碧草如茵,英語角環(huán)境幽雅;走廊過道的墻壁上,警句、格言懸掛整齊,宣傳欄形式多樣;教室外,每個班都有自己的電子屏,重復播放著自己班的班徽、班規(guī)、班主任寄語、優(yōu)秀學生事跡介紹、課程表等等;教室里,國旗高掛,條幅精美,學習園地、我型我秀內(nèi)容豐富多彩;專業(yè)實訓廳的走廊上懸掛著學生歷年參加大賽的獲獎作品;實訓室內(nèi)張貼著本專業(yè)的經(jīng)典作品。整個學校環(huán)境不僅安靜、整潔、優(yōu)美,而且富有教育意義。眾所周知,環(huán)境對一個人的影響是非常大的,所以古代才會有“孟母三遷”的佳話。在這樣一種充滿學習氛圍的環(huán)境中,學生的性格得到陶冶,學會約束自己的言行,從而養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。

        第二,創(chuàng)設(shè)各種活動的條件,鍛煉自我管理能力。學校在制訂各種計劃和開展各種活動時,都能從注意培養(yǎng)學生的能力出發(fā),如開展“我是團員我光榮”的演講活動,讓學生自己組織,全部參加,教師起引導、點撥作用。每個學生都認真準備,充分展示自我,提高自我管理能力。

        第三,創(chuàng)設(shè)條件,在勞動中培養(yǎng)自我管理能力。現(xiàn)在學生生活條件比較優(yōu)越,家長重視子女的學習,卻忽視了勞動教育。為此,學校把衛(wèi)生區(qū)劃分到每一個班級,并在每天早自習之前、課間操、下午上課之前、晚自習之前等時間段多次檢查,使學生漸漸養(yǎng)成自覺勞動的習慣。

        五、引導學生參加自我管理的實踐活動

        實踐活動是能力形成和發(fā)展的基本途徑。從事實踐活動可以給學生提供更多鍛煉能力的機會,能有效提高學生自我管理的能力,不僅有利于班級管理,而且有利于學生的發(fā)展。所以,班主任應創(chuàng)造各種機會,讓學生參加實踐活動,以培養(yǎng)學生的自我管理能力。例如,可以實行責任制,進行自我管理。班主任可以根據(jù)班級管理需要,選舉學生來做相應的負責人,班主任主要起引導的作用。在這些班干部開展工作的過程中,班主任需要仔細觀察,發(fā)現(xiàn)問題及時處理,并定期進行總結(jié)和表揚,以增強學生自我管理的積極性和自覺性。另外,還可以設(shè)立“學生班主任”,提高自我管理的能力。在教學過程中,班主任應該將學生作為班級的主角,而班主任要做的就是引導和領(lǐng)導他們。這種“學生班主任”制度的設(shè)立,不僅可以將教育者對學生的要求較好地內(nèi)化成學生自己的意識和行動,變“別人要我做”為“我要做”,增強其自我管理的自覺性,而且能讓學生體會到作為班主任的不容易,從而有利于班主任對班級的管理,也能更好地增強班級的凝聚力。

        六、引導學生正確進行自我管理

        班主任每學期都要為每一個學生進行素質(zhì)評價,可以先讓學生個人對照評價的六大方面即勞動態(tài)度、勞動紀律、專業(yè)技能、職業(yè)道德、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新能力進行自評,然后班主任進行綜合評價。學生評價能力的發(fā)展是從“他律”到“自律”、從效果到動機、從評人到評己、從片面到全面的過程。隨著學生慢慢長大,他們會越來越多地接觸到社會,會認識到生活在一個多樣的社會里,簡單與復雜、色彩斑斕與無色灰暗不斷交替變換。社會的復雜性、學生見識的局限性及學生的認識能力和適應能力的參差不齊,都要求教師在班級管理中做出及時、正確的引導與評價。

        總之,一個良好的班集體能夠促進學生自我教育能力的形成,而學生自我教育能力的形成又會極大地促進班集體的建設(shè)。

        【參考文獻】

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