張利琴 李箭

【摘 要】名著“整本書”閱讀是提升中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要實(shí)踐活動。本文就區(qū)域推進(jìn)初中英語名著整本書課外閱讀，從教育行政部門、教科研部門到師生層面的實(shí)踐進(jìn)行了梳理，總結(jié)了區(qū)域推進(jìn)英語名著整本書課外閱讀過程中的若干研究經(jīng)驗(yàn)，并提出了相應(yīng)的思考。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域推進(jìn);英語名著;整本書;課外閱讀

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）75-0007-04

【作者簡介】1.張利琴，江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院（江蘇揚(yáng)州，225007）教研員，正高級教師，江蘇省特級教師;2.李箭，鹽城師范學(xué)院（江蘇鹽城，224002）外國語學(xué)院教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師。

一、研究背景

閱讀量少是中學(xué)生普遍存在的問題，而有一定內(nèi)容和厚度的英語文學(xué)作品閱讀則是少之又，與其相關(guān)聯(lián)的便是思考少、簡單化思維，淺層次思索。[1]為了改善以上現(xiàn)狀，自2013年始，揚(yáng)州市開展了由部分學(xué)校和班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后過渡到在全市范圍內(nèi)推進(jìn)的英語名著整本書課外閱讀，做了持續(xù)性、本土化的英語名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究。本研究中的“名著”是指基于原著改編或簡寫的、以適合不同學(xué)段學(xué)生閱讀的分級英語經(jīng)典小說。目前，我市初中英語名著整本書課外閱讀從最初的觀望、等待，到一些學(xué)校和教師的嘗試、鉆研，再到區(qū)域整體推進(jìn)英語名著進(jìn)校園，呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢，現(xiàn)將研究過程的若干實(shí)踐與思考整理如下。

二、開展英語名著整本書課外閱讀的必要性

1.落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，初一至初三年級學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)分別累計(jì)達(dá)到4萬詞以上、10萬詞以上、15萬詞以上。眾多研究者均指出，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)踐行文學(xué)閱讀的價(jià)值取向，而中學(xué)生增加閱讀量則主要靠文學(xué)閱讀。膾炙人口的英美經(jīng)典小說語言典雅，思想精辟，閃耀著文人、哲人的思想火花;用其作為閱讀材料既能夠促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，同時(shí)也提供了教育良機(jī)，因?yàn)槲膶W(xué)所提供的故事經(jīng)驗(yàn)和美學(xué)體驗(yàn)，可以促成情感回應(yīng)和情感認(rèn)同，生成情感愉悅和情感共鳴?？傊⒄Z名著整本書閱讀能純善學(xué)生的心性，潛移學(xué)生的氣質(zhì)，默化學(xué)生的思想，發(fā)展學(xué)生的心智，促進(jìn)英語學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)立德樹人的育人任務(wù)。

2.依托豐富語言土壤，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先，以文學(xué)為媒介所建立起來的交知空間，接近甚至在認(rèn)知的意義上超越了自然語言語境。英語名著整本書課外閱讀可以增加高質(zhì)量的語言輸入，提升學(xué)生對語言的敏感度，培養(yǎng)他們對語言的良好感知。學(xué)生在大量經(jīng)典文學(xué)作品的熏陶和感染下，在潛移默化中積累和建構(gòu)語言，持續(xù)發(fā)展他們的語言能力和學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生在大量閱讀英語名著的過程中，需要運(yùn)用綜合分析、分類比較、演繹歸納、抽象概括等綜合思維方法去發(fā)現(xiàn)新知識、認(rèn)識新事物、接觸新思想。整個(gè)名著閱讀的過程正是學(xué)生思維發(fā)展和深化的過程。再次，通過大量而持續(xù)地閱讀英語名著，學(xué)生可以體驗(yàn)英語國家的文化傳統(tǒng)，理解其文化內(nèi)涵，感知文化差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒別能力，樹立開放包容的文化態(tài)度，發(fā)展跨文化意識及跨文化溝通能力。

三、區(qū)域推進(jìn)英語名著整本書課外閱讀的實(shí)踐

1.整體規(guī)劃，推薦書目，兼顧學(xué)生不同需求。

科學(xué)選擇合適的閱讀材料是保證課外閱讀順利開展的關(guān)鍵。揚(yáng)州市研制的課外閱讀推薦書目分為必讀和選讀兩部分。必讀書目是經(jīng)由國家級外語教育類出版社出版的英文經(jīng)典小說的簡易讀本或分級讀物，語言地道、難度適中、階梯明顯，符合青少年的心理特點(diǎn)，既能滿足學(xué)生大量語言信息輸入的需求，又能保護(hù)學(xué)生閱讀的興趣和動力。選讀書目是全面體現(xiàn)2017年版新課標(biāo)各個(gè)話題功能的當(dāng)代原創(chuàng)小說、當(dāng)代圖片小說及其他類書籍，如傳記、歷史、科普、文化習(xí)俗等，兼顧學(xué)生不同的閱讀需求。

英語名著必讀書目的確定主要基于以下幾個(gè)維度：（1）趣味性。選擇學(xué)生感興趣的書目，降低學(xué)生閱讀英語名著的焦慮感，從而有效保障閱讀活動的順利開展。（2）教育性。選擇主題意義積極向上，適合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知、思維水平的英語名著系列。（3）層次性。教師可按照文本長度、話題深度和語言難度，整體規(guī)劃課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃、有梯度地開展名著整本書的閱讀活動。比如，圍繞“成長”這一典型主題，我市擬定了如下英語名著必讀書目。（見表1）它們符合不同年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知需求和語言水平，構(gòu)成了階梯式整本書閱讀的系列課程資源。（4）關(guān)聯(lián)性。從節(jié)選章節(jié)的課內(nèi)學(xué)習(xí)到整本書的課外閱讀;從作者的一篇作品到其他作品;依照單元主題，增加整本書閱讀。[2]

2.區(qū)域推進(jìn)，上下聯(lián)動，合力開展閱讀課程。

要在區(qū)域內(nèi)推進(jìn)英語名著整本書課外閱讀，必須向當(dāng)?shù)亟逃姓约敖炭蒲胁块T借力，從而形成上下聯(lián)動的合力。

一方面，近年來，揚(yáng)州市教育局、市教科院先后下發(fā)了《揚(yáng)州市中小學(xué)開展經(jīng)典誦讀活動實(shí)施意見（試行）》《關(guān)于揚(yáng)州市中小學(xué)閱讀工程的實(shí)施意見》《關(guān)于揚(yáng)州市“五個(gè)一百工程推薦目錄”及其實(shí)施建議的通知》等文件，對全市中小學(xué)生課外閱讀的具體目標(biāo)、基本要求、措施保障和閱讀書目等均提出明確要求。

另一方面，各學(xué)校要成立課外閱讀領(lǐng)導(dǎo)小組，督導(dǎo)英語名著課外閱讀課的設(shè)立和開展，并將其納入課程教學(xué)體系，促使英語名著整本書閱讀漸漸課程化。開展英語名著整本書課外閱讀的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做到：明確教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)施教學(xué)評價(jià)。英語名著閱讀教學(xué)應(yīng)通過系統(tǒng)的文學(xué)閱讀訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)到的方法和思路，解讀和分析新的文學(xué)作品的能力。因此，教師還應(yīng)通過保證課時(shí)進(jìn)行名著共讀，組織學(xué)生以課外泛讀和課內(nèi)導(dǎo)讀或精讀的方式習(xí)得閱讀策略，形成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。此外，在開展和實(shí)施課程的過程中，教師不妨減少講授比例，增加課內(nèi)閱讀時(shí)間;減少練習(xí)題量，增加課外閱讀時(shí)間;減少機(jī)械訓(xùn)練，增加閱讀思維機(jī)會。[3]

3.強(qiáng)化教研，內(nèi)外互動，探索名著教學(xué)路徑。

第一，構(gòu)建氛圍。英語名著整本書閱讀被納入?yún)^(qū)域課程體系伊始，有相當(dāng)多的學(xué)校存在畏難心理，尤其是農(nóng)村學(xué)校;一線教師也非常缺乏名著課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法。鑒于此，我們先進(jìn)行難點(diǎn)突破，通過省級課題研究帶動名著課外閱讀，統(tǒng)籌構(gòu)建名著課外閱讀研究群，讓英語名著整本書閱讀氛圍先熱起來。

第二，搭建平臺。揚(yáng)州市教科院與電教館合作，利用揚(yáng)州智慧教育平臺，開設(shè)初中英語直播系列課程“好的英語是‘讀出來的”。我們邀請縣市區(qū)教研員和一線名師直播英語名著整本書閱讀系列精品課，直播課程支持師生在線互動，更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。

第三，專家引領(lǐng)。我市每年定期開展英語名著整本書閱讀教學(xué)推進(jìn)會，并邀請專家做專題講座。比如，在首屆英語名著整本書課外閱讀研討會上，上海對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黃源深教授受邀觀摩、點(diǎn)評了一節(jié)經(jīng)典偵探小說“The Hound of the Baskervilles”的研究課，并做了題為《閱讀是學(xué)好英語的重要途徑》的專題講座。會上，黃教授建議名著整本書閱讀可以嘗試先從偵探小說開始。偵探小說扣人心弦的情節(jié)會讓學(xué)生手不釋卷，決不會因?yàn)榭菰锒p言放棄。

第四，提煉經(jīng)驗(yàn)。近年來，我市開發(fā)了名著導(dǎo)讀課、閱讀分享課、閱讀賞析課、閱讀創(chuàng)作課等不同課型。我們積極地探索英語名著整本書課外閱讀教學(xué)的有效途徑，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如：

經(jīng)驗(yàn)一，做好調(diào)研分析，準(zhǔn)確定位名著閱讀目標(biāo)。在設(shè)計(jì)名著課外閱讀課程之前，認(rèn)真分析學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、喜歡讀什么作品，現(xiàn)有的英語水平、先前的英語文學(xué)作品閱讀經(jīng)歷等，這些分析決定了后面的閱讀效果和質(zhì)量。[5]基礎(chǔ)教育階段的名著閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該將地方課程的特定目標(biāo)與國家課程的一般目標(biāo)相結(jié)合，指向語言學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。名著整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括但不限于如下方面：（1）保持與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情;（2）提高學(xué)生的英語語言能力;（3）拓寬人文知識及視野，豐富自己的精神世界，培養(yǎng)思維品質(zhì);（4）初步欣賞文學(xué)作品，提升審美素養(yǎng)。

經(jīng)驗(yàn)二，重視閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受閱讀的美好。英語名著整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生閱讀的主體性，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生通過閱讀，都會形成獨(dú)一無二的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、思考、表達(dá)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受和體驗(yàn)文學(xué)閱讀帶來的快樂。整本書閱讀的體驗(yàn)過程，是經(jīng)歷發(fā)展語言的過程，也是獲得新的生命感悟的過程。

經(jīng)驗(yàn)三，關(guān)注學(xué)生差異，鼓勵(lì)多版本進(jìn)階式閱讀。教師應(yīng)調(diào)整對學(xué)生閱讀程度的期望，并推薦不同語言水平的學(xué)生閱讀同一名著的不同簡寫本。教師要在學(xué)生通讀難度較低版本之后，鼓勵(lì)其逐級增加閱讀版本的難度。需要指出的是，閱讀是個(gè)性化的過程，對學(xué)生的閱讀速度、閱讀時(shí)間等只能做建議性規(guī)定，教師應(yīng)適時(shí)督促、關(guān)心部分學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并提供必要的幫助。

4.多元評價(jià)，相輔相成，確保閱讀落到實(shí)處。

在實(shí)踐研究中，我們堅(jiān)持過程性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔的多元評價(jià)相結(jié)合的方式。

一方面，過程性評價(jià)旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真閱讀、真體驗(yàn)的過程。過程性閱讀評價(jià)活動應(yīng)圍繞素養(yǎng)目標(biāo)，開展形式多樣的語言學(xué)習(xí)活動。比如，繪制人物行動地圖、人物關(guān)系圖、閱讀筆記或摘抄交流會、閱讀階段報(bào)告、書評等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語語言能力水平，采取差異化的閱讀成果評價(jià)機(jī)制，制訂評估量規(guī)，讓學(xué)生的閱讀成果顯性化。

另一方面，我們將英語名著推薦必讀書目納入揚(yáng)州市中考和揚(yáng)州市初中學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測之中，發(fā)揮評價(jià)的正向反撥作用，全面推進(jìn)英文名著整本書閱讀。在實(shí)踐中，我們還應(yīng)借鑒國外相對完善的分級閱讀理念，構(gòu)建有自身特色的科學(xué)的閱讀評價(jià)體系。比如，PIRLS閱讀測評（“促進(jìn)國際閱讀素養(yǎng)研究”的簡稱）有一半的測試篇章用于評估學(xué)生閱讀的文學(xué)閱讀體驗(yàn)，重點(diǎn)測評的能力有：尋找明顯訊息、特定的意念、直接推論、綜合分析及評價(jià)篇章等等。

四、基于實(shí)踐研究的幾點(diǎn)思考

1.尊重學(xué)生主體，助其從名著共讀走向自主閱讀。

名著課外閱讀教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的閱讀需求，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀。首先，英語名著整本書閱讀可由教師指定書目逐步過渡到學(xué)生自選書目。其次，打造輕松愉悅的閱讀環(huán)境，順應(yīng)學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生按照自己的閱讀方式，自由愉悅地閱讀。再次，名著整本書閱讀應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化理解，但不鼓勵(lì)誤讀文本、任意體驗(yàn)、隨意探究。

2.提高文學(xué)素養(yǎng)，做一個(gè)有協(xié)助能力的英語教師。

在英語名著整本書課外閱讀的開展中，教師要讀英語名著原著，更要先于學(xué)生閱讀多種版本的名著簡寫本，提高英語文學(xué)素養(yǎng)和英語語言素養(yǎng)。同時(shí)，我們建議教師閱讀相關(guān)的文學(xué)作品評論文章，豐富文學(xué)鑒賞知識、提高文學(xué)鑒賞能力。

3.力爭多方配合，積極打造名著課外閱讀共同體。

要全面持續(xù)地開展英語名著整本書課外閱讀，除了教育行政的政策支撐外，還需要教科研部門的專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校課程安排的保障、教師觀念的改變以及學(xué)生與家長的多方配合。

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