西藏林芝波密縣易貢鄉(xiāng)中心小學(xué)，西藏林芝 860300

1 研究意義

習(xí)慣是可以主宰人生的巨大力量，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，是為了讓學(xué)生能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，形成一種自動(dòng)學(xué)習(xí)思考的傾向性。小學(xué)生的反思習(xí)慣是以小學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的反思為研究?jī)?nèi)容，有目的地經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，逐漸養(yǎng)生固定的習(xí)慣行為，讓這種習(xí)慣鞏固下來(lái)成為一種固有的行為方式。

良好的反思習(xí)慣可以為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)發(fā)展的空間，促使學(xué)生能主動(dòng)、自覺(jué)、積極地投入到學(xué)習(xí)中，不僅有助于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也是有助于學(xué)生逐漸從幼稚走向成熟，逐漸能夠獨(dú)立的標(biāo)志。培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上地反思習(xí)慣是學(xué)生自我發(fā)展的根本保證，良好的反思習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的整體素質(zhì)提高有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

2 研究背景

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)充滿思考的過(guò)程，同樣也是一個(gè)充滿反思的過(guò)程。小學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，在小學(xué)階段就學(xué)會(huì)反思，對(duì)學(xué)生的未來(lái)生活和學(xué)習(xí)具有很大的幫助。小學(xué)生面對(duì)問(wèn)題已經(jīng)具備了一定的分析能力和思考能力，開(kāi)始主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)的捷徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不只是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中突破自我，不斷升華。

3 研究目標(biāo)

通過(guò)本文的研究，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣，豐富學(xué)生的道德情感，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展。

通過(guò)本文的研究，對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)，總結(jié)出適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并且大面積推廣。

4 研究方法

行動(dòng)研究法：結(jié)合數(shù)學(xué)教案，定期進(jìn)行專題研究，針對(duì)學(xué)生的反思能力進(jìn)行不斷調(diào)整，做好教學(xué)隨筆。

邏輯歸納法：在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，探討和課題相關(guān)的路理和實(shí)踐模式。

調(diào)查法：精心設(shè)計(jì)教師和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的反思習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查、訪談，分階段對(duì)學(xué)生的反思習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查分析。

觀察法：按照本課題研究的目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、聯(lián)系的觀察，并且做出具體、詳細(xì)的記錄，搜集學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成情況。

實(shí)驗(yàn)法：教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地施行多種方式的教育方法，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)、矯正學(xué)生的不良習(xí)慣，反復(fù)提醒，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

5 反思的含義

反思，從字面上看，“反”是回顧，“思”是思考，反思就是對(duì)自己已經(jīng)做過(guò)的事情再次進(jìn)行思考。

讓學(xué)生對(duì)以往的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、思考，在數(shù)學(xué)知識(shí)獲得的過(guò)程中通過(guò)回憶、重新思考，激發(fā)學(xué)生新的做題思路，促使學(xué)生從不同的角度，觀察數(shù)學(xué)題中能夠解題的線索，尋求不同的方法進(jìn)行解答。這樣有利于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓教師不斷引導(dǎo)學(xué)生積極反思的過(guò)程逐漸形成一種習(xí)慣，這種方法能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力。

6 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

6.1 學(xué)生沒(méi)有反思的習(xí)慣

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生知道自己的答案錯(cuò)誤時(shí)。第一反應(yīng)就是將錯(cuò)誤的答案擦掉，然后等待教師講解，再對(duì)題目進(jìn)行解答。學(xué)生不會(huì)對(duì)教師的告知產(chǎn)生質(zhì)疑，也不會(huì)主動(dòng)問(wèn)教師“我的題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？”。還有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得比較牢固，然而在做綜合練習(xí)時(shí)仍然出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，還有的學(xué)生遇到相似類型的練習(xí)題不能正確解答。經(jīng)過(guò)對(duì)一所小學(xué)的四--六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有反思習(xí)慣的學(xué)生占較大比例（詳見(jiàn)表3.1）

表3.1 某校四-六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)調(diào)查

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生做完數(shù)學(xué)題之后，等待教師講解之后再改答案，然后自己不再進(jìn)行反思的學(xué)生占據(jù)大多數(shù)。上表證明能夠養(yǎng)成反思習(xí)慣的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)比較高，四五六三個(gè)年級(jí)的平均分達(dá)到93.6分；平時(shí)沒(méi)有反思習(xí)慣的學(xué)生平均分74分，從這個(gè)結(jié)果可以看出，反思習(xí)慣能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

6.2 學(xué)生不懂反思的后果

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生知道自己的答案錯(cuò)誤之后，都會(huì)等待教師的幫助，這些現(xiàn)象表明教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解只是停留在表層，只是按照例題去做練習(xí)題，不能有一點(diǎn)變化，稍有一點(diǎn)就會(huì)覺(jué)得題目難度大，其實(shí)這都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有把數(shù)學(xué)知識(shí)真正吸收消化。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，隨著年級(jí)的升高，解題的步驟越多，需要學(xué)生理清思路，反思之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。下面是對(duì)某小學(xué)50名學(xué)生反思習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果，從中可以看出反思習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的重要性。

表3.2 反思習(xí)慣對(duì)學(xué)生各方面的影響

從以上表格可以看出，反思習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)和各項(xiàng)能力的培養(yǎng)都有積極作用，不只是在學(xué)校的各項(xiàng)課程的成績(jī)，就是在社會(huì)上的社交能力以及對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)的組織能力都有較大的提升，這就是反思習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響。

7 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)策略

7.1 教師營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛

教師在數(shù)學(xué)課上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要遵循學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，從淺入深、從易到難進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生選擇一種輕松的授課方式講解知識(shí)難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生在課上回答問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生在自由、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提出質(zhì)疑的問(wèn)題。例如，在教學(xué)生《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》內(nèi)容時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：“2個(gè)小朋友要分10顆糖，每個(gè)小朋友能得到多少？如果用分?jǐn)?shù)表示，應(yīng)該怎么說(shuō)？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題都能回答上來(lái)：“每個(gè)人能分5顆糖?！钡窃趺从梅?jǐn)?shù)表達(dá)，就有點(diǎn)迷惑了。教師提的問(wèn)題要和生活緊密相連，學(xué)生想知道答案的心情就會(huì)比較迫切。準(zhǔn)確答案用分?jǐn)?shù)表示，應(yīng)該是十分之二還是五分之一？讓學(xué)生通過(guò)反思得出結(jié)論，這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的反思引導(dǎo)。

7.2 教師搭建反思平臺(tái)

在日常教學(xué)中，每到課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，一般都是教師給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生下課之后利用課余時(shí)間繼續(xù)做習(xí)題；或者教師在學(xué)生中間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這種情況學(xué)生就沒(méi)時(shí)間進(jìn)行反思。這里建議對(duì)于布置作業(yè)，應(yīng)該分層次進(jìn)行布置。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生在課上的不同反應(yīng)，對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容分層次設(shè)置，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，通過(guò)練習(xí)題目檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的反思習(xí)慣的培養(yǎng)。具體步驟如下：

開(kāi)始階段，每一次到下課之前的幾分鐘，教師要花費(fèi)一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我反思問(wèn)答：這節(jié)課上老師主要講了什么知識(shí)？（檢查學(xué)生對(duì)這節(jié)課的整體感知）；我學(xué)會(huì)了什么內(nèi)容？（學(xué)生對(duì)照檢查自己的欠缺，確定應(yīng)該重點(diǎn)不息的方向）；對(duì)這節(jié)課內(nèi)容還有哪些疑問(wèn)？（培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神）等等。

表4.1 設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生反思的目的

鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上舉手提問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，集體商討解決的方案。通過(guò)這種問(wèn)答安排，進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)進(jìn)行整理，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，看似耽誤了講課進(jìn)度，但是學(xué)生的反思習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的思維邏輯能力具有重要作用。

7.3 利用“錯(cuò)誤資源”進(jìn)行反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常看到學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有的看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生一直在犯同樣的錯(cuò)誤。比如在低年級(jí)數(shù)學(xué)中的兩位數(shù)加法，學(xué)生經(jīng)常忘記進(jìn)位造成的計(jì)算錯(cuò)誤；在學(xué)生剛接觸應(yīng)用題時(shí)經(jīng)常不寫(xiě)單位或者寫(xiě)錯(cuò)，這些看起來(lái)較小的錯(cuò)誤經(jīng)常積累起來(lái)就是大錯(cuò)誤?？梢詫⑦@些“錯(cuò)誤資源”合理利用，提高學(xué)生自我反思和自我糾錯(cuò)的能力。

7.4 在反思中自省

每個(gè)學(xué)生都希望自己各方面都優(yōu)秀，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度的反思也是一種不斷進(jìn)步的方法。對(duì)待作業(yè)態(tài)度是檢查學(xué)生獨(dú)立思考的方法，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度是否認(rèn)真可以從以下幾個(gè)方面看出來(lái)：1.字跡是否潦草，字跡工整與否能體現(xiàn)一個(gè)人的態(tài)度是否端正；2.是否有馬虎的地方出現(xiàn)，學(xué)生做完作業(yè)只是敷衍了事，作業(yè)的正確率會(huì)較低。

8 結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上反復(fù)思考成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生懂得生活處處有數(shù)學(xué)，感受到解決數(shù)學(xué)難題的奧妙和成就感，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也是教師的教學(xué)水平的提升。