顧 駿

分層教學(xué)法在初中足球課中的運(yùn)用研究

顧 駿

（蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州 215101）

初中足球課存在學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，足球選項(xiàng)班設(shè)置不合理等現(xiàn)象。分層教學(xué)法可以避免能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂上無所事事、能力較弱的同學(xué)在課堂上跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)需求、緊跟素質(zhì)教育的腳步。初中足球分層教學(xué)法的實(shí)施主要有教學(xué)方法分層、因材施教、合理分配教學(xué)時(shí)間、開展分層教學(xué)評價(jià)等。

教學(xué)方法；分層教學(xué)法；足球課

足球作為一項(xiàng)參與度較高的世界性體育運(yùn)動(dòng)，深受廣大師生的喜愛。但是通過實(shí)驗(yàn)法、參考文獻(xiàn)等方式我們發(fā)現(xiàn)，以往足球課的教學(xué)效果均不盡人意。從傳統(tǒng)體育課，我們可以看出其教學(xué)方式忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異。在體育課和課外活動(dòng)時(shí)間本身就比較緊缺的情況下，足球課的教學(xué)質(zhì)量效果更加衰微。如今，隨著國家對學(xué)校體育越來越重視，足球課的教學(xué)方式也應(yīng)緊跟時(shí)代，日新月異。近些年，體育中考也加入了改革的大軍，足球作為中學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其參考檢測項(xiàng)目自2019年起正式列入蘇州市初中中考項(xiàng)目，而我區(qū)初中已經(jīng)實(shí)行了“學(xué)生在校每天鍛煉一小時(shí)”的健康指導(dǎo)方針，在課外活動(dòng)的項(xiàng)目設(shè)置上也都加入了足球選項(xiàng)，這些都使得在初中足球課上，教師需要改變教學(xué)方式，探索如何減弱或消除由于學(xué)生個(gè)體差異使足球課教學(xué)效果不理想、學(xué)生受教水平參差不齊的現(xiàn)象。

1 分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法是以“學(xué)生”為根本，根據(jù)學(xué)生知識水平的不同以及興趣愛好的不同，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素都有著明顯差異的情況下，效果較之其他教學(xué)法更為顯著。此種教學(xué)方法在發(fā)達(dá)國家頗受歡迎，伴隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及綜合實(shí)力的不斷發(fā)展，我國教育行業(yè)也走進(jìn)步的路上，不斷引進(jìn)新的教學(xué)方法，教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同步更新。其中分層教學(xué)法也逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂實(shí)踐，以此提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及教學(xué)方面的質(zhì)量與效率。

分層教學(xué)法既能使學(xué)生都達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)，又能使基礎(chǔ)較好的同學(xué)獲得更好的發(fā)展。使所有學(xué)生都能在知識，技能，思想等方面有著較大的提升，分層教學(xué)法使每個(gè)層次的學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)。這種愉快的情緒極大改善了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，從而提高了學(xué)生與教師之間交流與合作的效率。

實(shí)施分層教學(xué)法對學(xué)生和教師來說，都是有利有弊。首先對于學(xué)生來說，實(shí)施分層教學(xué)法可以避免能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂上無所事事，能力較弱的同學(xué)在課堂上跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。對于教師來說，不同層次的學(xué)生提出的問題以及需求帶給教師更大的挑戰(zhàn)，教師需以提高綜合素質(zhì)、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，積極迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)能力的自我提升。任何事情都有其雙面性。對于學(xué)生來說，有些同學(xué)接受能力比較強(qiáng)，有些同學(xué)是自尊心較弱，實(shí)現(xiàn)分層劃組的情況，一方面是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，另一方面可能會給能力較弱的學(xué)生帶來自信心、自尊方面的打擊與傷害。對于教師來說，教師工作任務(wù)的增加是必然不可避免的。想要恰當(dāng)?shù)氖褂梅謱咏虒W(xué)法，提升課堂教學(xué)效果應(yīng)合理面對這些問題，并提出解決方案。

2 初中足球課的現(xiàn)狀及未來發(fā)展前景

2.1 新老交替需要過程

近幾年，國家正大力提倡校園足球運(yùn)動(dòng)的開展，蘇州市體育中考也在改革，大市范圍內(nèi)都把校園足球運(yùn)動(dòng)開展的風(fēng)風(fēng)火火，包括市、區(qū)、校的各種比賽，體育教師也都在從“適應(yīng)”中考和提升教學(xué)效果上下功夫，足球課也是走在了改革的路上。就目前，雖然足球課堂教學(xué)有所改觀，但其內(nèi)容以及形式還有待調(diào)和。很多教師已經(jīng)意識到了學(xué)生應(yīng)在課堂中占主體性，但對教學(xué)目的的認(rèn)識不足，足球教學(xué)模式還是在生搬硬套，要么就是“應(yīng)試”教學(xué)，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，影響了學(xué)生自身想去探索與研究足球的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生還是對足球課興趣泛泛。

在國內(nèi)，德育、體育、美育等方面發(fā)展還有不足。在當(dāng)前的教育發(fā)展前景下，我國足球課教學(xué)的模式仍偏重于足球基本知識與技術(shù)的講解（足球中考項(xiàng)目就是例子），對于足球的實(shí)際戰(zhàn)術(shù)及實(shí)際演練這方面重視度不夠。大多學(xué)生只能聽教師講解，或者重復(fù)練習(xí)某些機(jī)械的技術(shù)性動(dòng)作，使學(xué)生喪失了研究的興趣，又或是為了考而學(xué)。

2.2 基礎(chǔ)水平不同，足球選項(xiàng)班設(shè)置不合理

對于大部分同學(xué)的實(shí)際情況而言，每個(gè)人對于足球的了解以及自身發(fā)展水平不同，掌握足球的能力水平也不同，因此學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及側(cè)重點(diǎn)也各不相同。對于水平薄弱的同學(xué)，他們只能從入門級開始，慢慢了解足球方面的技術(shù)知識，打好足球方面的基礎(chǔ)。而對于水平較高一些的同學(xué)，想通過足球課提升對足球方面的意識，實(shí)現(xiàn)足球技術(shù)的提升，以便于日后在賽場上能夠?qū)嶋H運(yùn)用。這種情況也就使得教師在安排教學(xué)內(nèi)容上有了挑戰(zhàn)，將教學(xué)內(nèi)容安排的過于簡單或過于復(fù)雜都會對部分同學(xué)產(chǎn)生不利的影響，甚至對學(xué)習(xí)足球失去興趣，從而也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

現(xiàn)在大部分學(xué)校都是男女混班的足球班級教學(xué)模式，這也給教師的足球課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。比如通常在足球課上男生表現(xiàn)的比較積極活躍，而女生在邊緣部分顯得無所事事。

3 初中足球課實(shí)施分層教學(xué)法的意義

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)需求

在如此境況下，足球課的教學(xué)模式應(yīng)該打破陳舊牢籠，擺脫刻板的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式雖然能基本完成教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)需求，但是在對于學(xué)生能力的提升以及興趣愛好方面的培養(yǎng)，沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于死板，缺乏層次性與階段性，學(xué)生在課堂上不夠活躍，課堂氛圍不夠積極。因此對于教學(xué)模式以及教學(xué)需求方面，改革勢在必行。

3.2 緊跟素質(zhì)教育的腳步

在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的情況下，科學(xué)技術(shù)也在不斷的發(fā)展。在此情況下，教育行業(yè)緊跟著時(shí)代發(fā)展的腳步，對教書育人提出了新的要求。不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識層面的提高，而且要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好方面等提出要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展興趣愛好，積極主動(dòng)的尋求自我發(fā)展。因此實(shí)施分層教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生對于自己興趣愛好的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展。

4 初中足球分層教學(xué)法的實(shí)施

在課堂教學(xué)中，教師可把學(xué)生劃分為ABC三個(gè)小組，對于A層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)他們尋求自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多方面的共同發(fā)展。對于B層次的同學(xué)來說，最主要的目標(biāo)是在于引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握教學(xué)目標(biāo)以及應(yīng)有的課堂知識。對于c層次的同學(xué)來說，對他們實(shí)行鼓勵(lì)式的教育，引導(dǎo)他們對自己產(chǎn)生信心，對課堂產(chǎn)生興趣。

4.1 教學(xué)方法的分層

因材施教是為教育學(xué)生的重要方法之一。對于發(fā)展水平不同，興趣愛好不同的學(xué)生應(yīng)實(shí)施不同的教學(xué)方法，有針對性的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)教學(xué)提高。采取不同的教學(xué)模式使得每個(gè)學(xué)生都有充分的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，可采用分組循環(huán)（有利于控制活動(dòng)范圍，有效利用器材資源）、項(xiàng)目階梯設(shè)置（比如將練習(xí)難度劃分等地，組合練習(xí)）、競技模式等融合的方式。為了教師課堂操作的便利性，一堂課一般采用統(tǒng)一的兩種方式融合就能夠起到作用，切不可貪多。

4.2 合理分配教學(xué)時(shí)間

分層教學(xué)應(yīng)該在同一個(gè)課堂內(nèi)，使所有學(xué)生都得到發(fā)展，完成不同層次的教學(xué)目標(biāo)，因此對于教學(xué)時(shí)間安排上有較高的要求。同時(shí)也對教師提出了較高的要求，教師要合理安排不同層次的學(xué)生應(yīng)有的教學(xué)時(shí)間。對于C組學(xué)生，進(jìn)行更多的關(guān)注與講解，給予必要的幫助與指導(dǎo)。對于B組同學(xué)，可適當(dāng)減少教學(xué)時(shí)間，同時(shí)重視教學(xué)基本功的鞏固。而對于A組的同學(xué)，教師應(yīng)更注重足球技術(shù)的講解，側(cè)重于學(xué)生的自主發(fā)展。

4.3 開展分層的教學(xué)評價(jià)

在教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的及時(shí)反饋，是一個(gè)重要的過程。對于不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同層次的評價(jià)，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著足球教學(xué)課程的進(jìn)行，教師應(yīng)運(yùn)用具有針對性的方案及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于C組同學(xué)，多應(yīng)以鼓勵(lì)性評價(jià)為主。對于B組同學(xué)，運(yùn)用評價(jià)的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)技術(shù)性。對于A組的同學(xué)，則是要在嚴(yán)格要求的標(biāo)準(zhǔn)之上，增加競爭性評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性。

5 結(jié)語

教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)及真實(shí)水平，制定多樣化的教學(xué)模式，切實(shí)運(yùn)用好分層教學(xué)的教育理念?，F(xiàn)階段的足球體育教學(xué)，應(yīng)該加大關(guān)注力度，結(jié)合自身的足球師資力量，體育設(shè)施的完善程度，制定出有針對性的教學(xué)策略，促進(jìn)體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

[1] 薛鵬.普通高校足球課教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].才智，2014，27: 13-15.

[2] 張健.層次教學(xué)法在初中籃球課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[U].當(dāng)代體育技,2013(30):63-65.

[3] 吳清松.中學(xué)足球教學(xué)中的“分層教學(xué)法”探究[J].考試周刊，2015(81):106-107

On the Application of Layered Teaching in Junior Middle School Football Course

GU Jun

(Mudu Experimental Middle School of Suzhou Wuzhong District, Suzhou 215101, Jiangsu, China)

顧駿（1981—），碩士，中小學(xué)一級教師，研究方向：體育教育。