裘易霖 趙元罡 懷化學(xué)院體育學(xué)院

打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓學(xué)生每時每刻都可以通過視頻的方式來學(xué)習(xí)老師的上課內(nèi)容或一些課外的知識，這樣下來我們的教育資源就得到了更好的運用和共享，使教育的方式多元化，促進教育均衡發(fā)展。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本文的研究對象為懷化學(xué)院體育專業(yè)足球課程學(xué)生。

(二)研究方法

1.文獻資料法

通過中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，中國知網(wǎng)等以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”、“足球”等為關(guān)鍵字進行檢索查閱和資料歸納整理收集。

2.問卷調(diào)查法(1)問卷的設(shè)計

設(shè)計關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”體育專業(yè)足球課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究的調(diào)查問卷，對懷化學(xué)院體育專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查(問卷采用電子問卷的形式，在體育學(xué)院選取3個班級，每個班級各20人，共計60份問卷)。

(2)問卷發(fā)放回收情況

問卷采用電子問卷的形式，在體育學(xué)院選取3個班級，每個班級各20人，共計60份問卷?；厥諉柧?0份，回收率83.3%，其中有效問卷45份，有效率90%。

3.訪談法

以訪談的形式對懷化學(xué)院體育學(xué)院的體育教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行訪談，以及對體育學(xué)院足球隊隊員進行訪問，了解他們對“翻轉(zhuǎn)課堂”的看法以及自身理解。

4.數(shù)理統(tǒng)計法：用Excel軟件對問卷結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”路徑在體育專業(yè)足球課程中的應(yīng)用優(yōu)勢研究

根據(jù)調(diào)查顯示，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理論，為發(fā)掘一些優(yōu)質(zhì)的人才，班級教學(xué)制的使用逐步大眾化，每個學(xué)生的感知能力都略有不同，在家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，每個學(xué)生也都有他的個性。需要老師們因材施教，注重學(xué)生們的個體差異性，傳統(tǒng)課堂多數(shù)對成績較好的學(xué)生有著一些動力和積極的意義。但是，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生一體化，以學(xué)生為主體。借助現(xiàn)代化手段，打破知識傳授時間和場所的限制，將每個學(xué)生的個性都挖掘出來，讓他們更為積極和主動?？偟膩碚f，關(guān)于教育理念的些許想法，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)其全面綜合素質(zhì)的提升。若能把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于足球課程的教學(xué)中，其直觀性更加有所體現(xiàn)。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢情況分析

(1)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)程度調(diào)查表

根據(jù)實驗后對學(xué)生發(fā)放相關(guān)調(diào)查問卷分析得出，有 31名同學(xué)選擇了“非常適應(yīng)”和“比較適應(yīng)”占總?cè)藬?shù) 66.8%；有7名同學(xué)反映出一般適應(yīng)，占總?cè)藬?shù) 15.5%；有 4名同學(xué)選擇比較不適應(yīng)，占總?cè)藬?shù)的 8.8%；有 3 名同學(xué)選擇不適應(yīng)，占總?cè)藬?shù)的 6.6%。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表 3.1.1 所示，大多數(shù)學(xué)生較為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，僅有小部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式感到不適應(yīng)。

(2)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的合作交流方式滿意度評價

根據(jù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂合作交流方式的滿意度的統(tǒng)計，有8名同學(xué)選擇滿意，占總?cè)藬?shù)的 17.7%；22名同學(xué)選擇比較滿意，占全體人數(shù)的 48.8%；有 11 名同學(xué)選擇一般滿意，占總?cè)藬?shù)的 24.4%；僅有 4 名同學(xué)選擇了不滿意，占全體人數(shù)的8.8%。從整體數(shù)據(jù)來看，大部分的同學(xué)都比較認可翻轉(zhuǎn)課堂的合作交流方式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教師的教學(xué)優(yōu)勢情況分析

通過對老師進行訪談法，以及小問卷的調(diào)查，大部分教師都比較贊同給出的一些教學(xué)優(yōu)勢的選項。教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢在簡單易學(xué)、信息直觀、實踐理論相結(jié)合上占的覆蓋率最多，選擇人數(shù)分別為9人、10人、9人，占比分別為90%、100%、90%。其次提高學(xué)生興趣有8人選擇，占比為80%，重點突出有7人選擇，占比為70%。說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可讓老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡單易學(xué)、信息直觀；使學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)方面可以實踐和理論相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)技巧。足球翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自學(xué)足球能力以及足球技巧有著很大一部分的提高。但學(xué)生跟不上老師的上課節(jié)奏，技術(shù)動作難以理解和掌握，學(xué)習(xí)的主動性較低仍然存在與傳統(tǒng)足球課堂中。所以不難發(fā)現(xiàn)，足球翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)足球的興趣，主觀能動性，以及其足球技術(shù)的掌握更上一個臺階。

(二)學(xué)生利用“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的具體路徑分析

1.課前學(xué)生利用“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的具體路徑分析

(1)翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)材料情況

根據(jù)調(diào)查顯示，利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生課前學(xué)習(xí)的材料大致分為4類。有 34名同學(xué)選擇了“微視頻”和“網(wǎng)絡(luò)資源”占總?cè)藬?shù)的75.5%；有 5名同學(xué)選擇了前置學(xué)習(xí)資料，占總?cè)藬?shù) 11.8%；有 6名同學(xué)選擇了課本，占總?cè)藬?shù)的 13.3%。大多數(shù)學(xué)生選擇了微視頻和網(wǎng)絡(luò)資源這種新媒體的形式進行課前的學(xué)習(xí)。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式下，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體地位。學(xué)生在上課前通過視頻和網(wǎng)絡(luò)的形式自行學(xué)習(xí)老師準備的足球知識重點，以及足球的一些技術(shù)動作，完成對足球?qū)I(yè)知識的吸收(一些動作要領(lǐng)更加直觀和具體化)。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂的課前內(nèi)容學(xué)生掌握情況

根據(jù)調(diào)查顯示，利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生課前掌握情況大致分為4種。有 31名同學(xué)選擇了“能夠掌握”和“部分掌握”占總?cè)藬?shù)的68.8%；有 5名同學(xué)選擇了不能夠掌握，占總?cè)藬?shù)11.1%；有 9名同學(xué)選擇了難以判斷，占總?cè)藬?shù)的 20%。大多數(shù)學(xué)生選擇了能夠掌握和部分掌握這兩種情況，說明學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)過程中掌握知識的情況較好。

2.課中學(xué)生利用“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的具體路徑分析

根據(jù)調(diào)查顯示，對于學(xué)生來說，他們在翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)方法主要有五個類別。其中“思考提問法”、“自主學(xué)習(xí)法”、“討論與小組合作法”相對于其他兩種學(xué)習(xí)方法用的同學(xué)占比更多。從中我們不難看出課堂中的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)方法的一種重要途徑。這是一種深度學(xué)習(xí)過程。課前學(xué)生會結(jié)合自身生活經(jīng)驗以及一些足球?qū)I(yè)方面的知識，對所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自學(xué)，將有所疑問的地方進行歸納，按照一定的邏輯梳理總結(jié)，所以課堂上教師不用花太多的時間再進行知識講授，教師有更多的時間解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和疑惑。

3.課后學(xué)生利用“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的具體路徑分析

根據(jù)調(diào)查顯示，對于學(xué)生來說，他們在翻轉(zhuǎn)課堂的課后學(xué)習(xí)方法主要有四個類別。其中“視頻鞏固”有40人選擇，占比為88.8%；“創(chuàng)新實踐法”有36人選擇，占比為80%；這兩個相對于其他兩種學(xué)習(xí)方法用的同學(xué)占比更多，主動學(xué)習(xí)法和理論練習(xí)法分別占比為53.3%和28.8%。課后的學(xué)習(xí)方法選擇中，學(xué)生更喜歡通過更加直觀、清晰的方式去鞏固所學(xué)知識與技能并且發(fā)揮主觀能動性去模仿動作加以使動作更加熟練化。接著將技術(shù)動作進行完整消化，變成屬于自己的東西，之后再進行動作技術(shù)的實踐與創(chuàng)新，使其變?yōu)楦舆m合自己的技能。這個過程將學(xué)生的主體地位再一次凸顯，讓之前的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

三、結(jié)論

1.學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂在足球當(dāng)中的應(yīng)用適應(yīng)性較高，說明此學(xué)習(xí)模式有開展的價值意義。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的上課形式對于學(xué)生來說較為新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀將會極大改變，其學(xué)習(xí)動力會得到極大激發(fā)。

3.傳統(tǒng)課堂將對于翻轉(zhuǎn)課堂來說局限性還是很大，學(xué)生的上課的效果截然不同，學(xué)生更加喜歡去探索翻轉(zhuǎn)課堂的模式

4.通過學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂在小組討論與合作可以得出，其教學(xué)方法對學(xué)生課堂表現(xiàn)能力、主自學(xué)習(xí)能力、完成任務(wù)效率的提高極大激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，也有利于個人素養(yǎng)的拔高。

5.學(xué)生在足球翻轉(zhuǎn)課堂中會發(fā)現(xiàn)自我的綜合素養(yǎng)得到了大幅度提升，足球?qū)I(yè)技術(shù)能力也會的得到較好的改善。

6.翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生的潛力得到充分的激發(fā)，個人學(xué)習(xí)能力有效提高，對于課程的理解到位，懂得將知識整理和運用。