姚正寧 寧夏醫(yī)科大學(xué)體育部

一、前言

所謂學(xué)分制，是指高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度，它以學(xué)分作為計算學(xué)生在規(guī)定學(xué)習(xí)時間內(nèi)必須要滿足一定學(xué)科和一定學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度，學(xué)分制教學(xué)管理模式引入中國以來，引起普遍關(guān)注和教育實踐是20 世紀80 年代。學(xué)分制實行30 多年來憑借時間靈活、彈性的管理方式為傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下的高校帶來了新鮮的思想和改變，已普遍應(yīng)用于高校公共科目的教學(xué)管理中。但由于中國高?，F(xiàn)行教育思想和教師與學(xué)生的認知管理能力之間的發(fā)展差距，學(xué)分制在我國的本土化教學(xué)管理中仍存在一定的問題，給教學(xué)和管理均帶來了不少難題亟須改進，才能順應(yīng)中國國情與發(fā)展階段要求。本文根據(jù)學(xué)分制在寧夏地區(qū)高校的執(zhí)行情況作為出發(fā)點，積極探索學(xué)分制背景下寧夏體育教學(xué)的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)分制的實施精神和細則，參照國外高校體育課程體系和寧夏高校體育課程體系之間的差異，探索學(xué)分制背景下寧夏高校體育課改模式，為全面推進和落實素質(zhì)教育時代背景下的高校體育教學(xué)改革提供一定參考和教學(xué)探索。

二、學(xué)分制背景給寧夏高校體育教學(xué)帶來的影響分析

（一）缺乏監(jiān)督和監(jiān)管的學(xué)分制為師生過度自主權(quán)的制衡帶來監(jiān)管問題，拉低了學(xué)習(xí)成效

學(xué)分制普遍正式引入寧夏高校公共體育教學(xué)是20 世紀90 年代，這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的新課程管理模式在實行初期為高校體育教學(xué)帶來了活力和濃厚的運動氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高校體育的發(fā)展帶來了新鮮的體驗。但隨著教學(xué)改革新鮮度的褪色，學(xué)分制引入寧夏高校體育也帶來了諸多不利影響，主要體現(xiàn)在缺乏監(jiān)督和監(jiān)管的學(xué)分制為師生過度自主權(quán)的制衡帶來監(jiān)管問題，這個問題也是困擾寧夏高校公共體育課實現(xiàn)均衡發(fā)展的一個問題。當(dāng)前寧夏高校公共體育課實行學(xué)生自主選修制，在選課始終學(xué)生處于教學(xué)主體地位，具有絕對主動權(quán)，高校體育教師完全處于被動地位，難以有機會為學(xué)生的選課提供及時而必要的指導(dǎo)，學(xué)生選課完全根據(jù)自己一時的興趣愛好或者受周圍人影響盲目跟風(fēng)，就導(dǎo)致學(xué)生盲目選課現(xiàn)象非常嚴重，諸如攀巖、啦啦操、瑜伽等熱門而新穎項目出現(xiàn)爆滿，而田徑、武術(shù)等傳統(tǒng)項目由于學(xué)生了解不足選修率過低，達不到開課要求。這種師生過度自主權(quán)制衡的缺失往往使高達39%的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中因為缺乏興趣或畏難情緒影響而失掉學(xué)習(xí)熱情，浪費了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會，而真正熱愛本項目的學(xué)生卻難以有機會學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)效率和拉低了教學(xué)成效。

（二）選修課程教師教學(xué)開展自主權(quán)過大和管理缺失，導(dǎo)致教學(xué)成效不足

公共體育教學(xué)不同于與其他文化課程和集體性教學(xué)行為，是以教師個人為教學(xué)活動開展的組織者和管理者的。除了評價標準可以進行監(jiān)管外，在教學(xué)內(nèi)容、開展形式上相對自由，高達67%的體育教學(xué)組將選修科目的教學(xué)自主權(quán)完全下放到體育教師個人，因此根據(jù)大量的問卷調(diào)查和課堂觀察結(jié)果看，寧夏公共體育教學(xué)存在選修課程教師教學(xué)開展自主權(quán)過大和管理缺失的問題。選修體育教師是課堂的組織和管理者，對于教育設(shè)施、運動方式、教學(xué)內(nèi)容等諸多環(huán)節(jié)具有絕對主導(dǎo)權(quán)和管理權(quán)，在具體執(zhí)行過程中體育設(shè)施的安全性、運動方式的科學(xué)性和教學(xué)內(nèi)容的合理性無安全取決于教師個人，因此這種自主權(quán)的過度提升也為公共選修課的教學(xué)管理工作帶來很大的挑戰(zhàn)，而由于教師個人原因?qū)е聦W(xué)生體育學(xué)習(xí)體驗不足、學(xué)習(xí)興趣不高的比例高達32.1%，為高校體育教學(xué)成效的提升埋下了隱患。

（三）缺乏班級制的選修課，易陷入“重運動技能輕素養(yǎng)培養(yǎng)”的教育困境

從教育培養(yǎng)結(jié)果來看，基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和尊重學(xué)生自主選擇的學(xué)分制給體育教學(xué)帶來活力和便利的同時，也不難看出當(dāng)前學(xué)分制在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的缺陷和困境。在當(dāng)前的學(xué)分制組織結(jié)構(gòu)和管理制度下，學(xué)生組織結(jié)構(gòu)相對松散，班級概念和集體觀念相對傳統(tǒng)的班級制已被大大弱化，集體性行為和品格特點不明顯，對學(xué)生穩(wěn)定的品格和健全的人格具有重要影響意義的認同感、集體榮譽感等情感的缺失或弱化將對學(xué)生的運動興趣和“終身體育”意識的培養(yǎng)缺乏環(huán)境影響力，因而實際體育教學(xué)往往陷入“重運動技能輕素養(yǎng)培養(yǎng)”的尷尬教育困境，影響了實際教學(xué)效果。

三、學(xué)分制背景下寧夏高校體育課改模式建設(shè)分析

（一）加強教學(xué)監(jiān)管和選修指導(dǎo)，探索套餐式、組合式選修課制，提升學(xué)分制下師生權(quán)利制衡和教學(xué)成效

盡管學(xué)分制在我國體育教學(xué)中存在諸多問題，但這并不影響學(xué)分制的廣泛應(yīng)用。通過對比分析歐美、日等學(xué)分制教學(xué)管理水平和實踐效果較高的國家，不難看出教學(xué)監(jiān)管和選修指導(dǎo)的重要補充和制衡價值。學(xué)分制在尊重學(xué)生教學(xué)主體地位和提升學(xué)生的自主意識方面比傳統(tǒng)教學(xué)方式具有極大的實踐價值，我們應(yīng)該充分利用好這種新穎的教學(xué)管理方式來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)長久的運動習(xí)慣和意識，在體育運動中充分享受運動樂趣，提升體質(zhì)健康和打造健全的心理健康及價值認知體系。筆者就寧夏高校體育在實行學(xué)分制以來出現(xiàn)的主要教學(xué)問題和成因進行深入分析后，認為探索學(xué)分制背景下寧夏高校體育課改模式建設(shè)首先要加強教學(xué)監(jiān)管和選修指導(dǎo)，提升學(xué)分制下師生權(quán)利制衡。

高校體育教學(xué)管理者在選修課設(shè)置初始應(yīng)充分了解全部開課教師的特點、教學(xué)特色、教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)與管理短板，形成組合式、套餐式體育選修課制，使多個運動項目形成優(yōu)勢互補或聯(lián)合培養(yǎng)發(fā)展的選修課制來提升教學(xué)成效和人才綜合培養(yǎng)成效。例如鑒于健美操與田徑運動之間的關(guān)聯(lián)，可創(chuàng)設(shè)“健美操+田徑”選修套餐，讓學(xué)生具有扎實的體能和身體素質(zhì)基礎(chǔ)上再著重提高教學(xué)的藝術(shù)性和表現(xiàn)力，結(jié)合兩個運動項目和多個教師之間不同的教學(xué)技巧和手段共同引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和自身的運動需求，培養(yǎng)興趣，形成扎實的長遠運動項目的開展基礎(chǔ)，實現(xiàn)不同學(xué)生群體的具有差異化的體育運動需求。

（二）加強選修課程教學(xué)考核的獨立性，通過獨立考核提升素養(yǎng)培養(yǎng)成效

學(xué)分制在高校體育選修課中的實行的最終目的就是通過提高學(xué)生的主體地位和尊重學(xué)生的體育運動興趣與愛好，通過一定的體育運動技能的教授，使學(xué)生獲得良好的運動體驗的同時，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和提升自我品德修養(yǎng)，因此體育教育的最終宗旨就是實現(xiàn)人的全面發(fā)展和健全發(fā)展。因此探索學(xué)分制背景下寧夏高校體育教學(xué)改革的模式的第二個重要方向就是加強選修課程教學(xué)考核的獨立性，由學(xué)校教學(xué)管理部門制定考評辦法，只有這樣才能兼顧多個培養(yǎng)目標和維度，敦促教師關(guān)注過程教學(xué)和學(xué)生個體的綜合素養(yǎng)的成長，使體育教學(xué)真正落實體育學(xué)科教育在知識傳授、價值觀教育、良好品格塑造和核心能力培養(yǎng)的根本教學(xué)宗旨與目的。

四、結(jié)論

學(xué)分制為寧夏高校體育教學(xué)帶來了新的發(fā)展活力和教學(xué)動力，是值得肯定的新教學(xué)管理模式，因此我們要利用好這種新模式。與此同時，我們必須牢記體育課程的教學(xué)使命，從人才培養(yǎng)目的作為指導(dǎo)，努力探索在學(xué)分制背景下，創(chuàng)新高校體育課改模式，以推動寧夏高校選修體育的發(fā)展。筆者在本文中提出加強教學(xué)監(jiān)管和選修指導(dǎo)，探索套餐式、組合式選修課制和獨立選修課程教學(xué)考核兩個發(fā)展機制，這兩個機制將對學(xué)分制背景下師生權(quán)利制衡和人才培養(yǎng)教學(xué)成效具有重要的實踐價值和影響意義。因此，從這個角度來說本文具有一定的教育研究價值和實踐探索意義。