張珈鑫

東北師范大學(xué)體育學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130024

高校武術(shù)課程在促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康等方面具有積極的推動(dòng)作用。傳統(tǒng)的武術(shù)課程教學(xué)僅僅是武術(shù)課程內(nèi)向?qū)W生傳授基本武術(shù)技能和理論知識(shí),忽視了武術(shù)課堂之外的文化傳承。新時(shí)代高校武術(shù)課程發(fā)展急需改革與創(chuàng)新,本研究以高校武術(shù)課程教學(xué)改革為切入點(diǎn),對(duì)其在改革與治理過(guò)程中所取得的成就和不足進(jìn)行分析,皆在為普通高校武術(shù)課程改革與創(chuàng)新提供參考依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以東北師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、延邊大學(xué)、長(zhǎng)春大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、北華大學(xué)、通化師范學(xué)院武術(shù)課程教學(xué)為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在中國(guó)知網(wǎng)以“武術(shù)”“教學(xué)”“高?！睘殛P(guān)鍵詞,共檢索相關(guān)文獻(xiàn)32篇,并先后前往吉林省圖書館、東北師范大學(xué)體育學(xué)院資料室查閱大學(xué)武術(shù)課程教學(xué)改革成果,對(duì)大學(xué)武術(shù)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新提供參考依據(jù)。

1.2.2 實(shí)地考察法

先后前往東北地區(qū)8所普通高校進(jìn)行實(shí)地走訪,并逐一觀測(cè)了各高校武術(shù)課程教學(xué),了解各高校武術(shù)課程實(shí)行“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式及課外武術(shù)活動(dòng)延伸的政策、內(nèi)容、方法等,為本研究的深入開展提供了參考依據(jù)。

1.2.3 專家訪談法

根據(jù)研究需要,先后訪問(wèn)了東北地區(qū)部分高校知名武術(shù)專家、資深教授,聽取專家的寶貴意見,從而獲得了有關(guān)高校武術(shù)課程教學(xué)模式改革的一手資料,為本研究提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

2 結(jié)果與分析

2.1 普通高校武術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)檢視

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)

新時(shí)代高校武術(shù)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想主要是遵循和貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,完成教育部《全國(guó)高等院校武術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》課程目標(biāo),使武術(shù)教學(xué)融入素質(zhì)教育范疇,為塑造學(xué)生良好品行構(gòu)建平臺(tái)。武術(shù)課程不僅能在一定程度上提高大學(xué)生的身體素質(zhì),還應(yīng)教會(huì)大學(xué)生如何學(xué)習(xí),以及如何將武術(shù)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到工作、生活中去。在高校武術(shù)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了武術(shù)教學(xué)的主體模式,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)武術(shù)為核心,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的方法,打破傳統(tǒng)武術(shù)課堂教學(xué)空間的束縛和限制,給大學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的體育學(xué)習(xí)空間。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容

普通高校武術(shù)課程分為必修課和選修課,針對(duì)武術(shù)選修課部分高校開設(shè)了太極拳、五擒拿、散打、跆拳道、劍術(shù)、雙節(jié)棍、空手道、長(zhǎng)槍等。武術(shù)選修課參考國(guó)外大學(xué)教學(xué)模式,讓每名大學(xué)生根據(jù)自身興趣和意愿,按照不同的需求選擇適合自己的武術(shù)項(xiàng)目,充分給予大學(xué)生自由的選擇權(quán),讓大學(xué)生依照自身的興趣愛(ài)好選擇適合自己的武術(shù)項(xiàng)目,從而提高學(xué)生的習(xí)武的積極性和主動(dòng)性,通過(guò)武術(shù)課程真正達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)健康水平,養(yǎng)成終身武術(shù)鍛煉的良好習(xí)慣。

2.1.3 考核評(píng)價(jià)

武術(shù)課程考核方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化,有助于鞭策大學(xué)生養(yǎng)成良好的武術(shù)鍛煉習(xí)慣,促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。武術(shù)成績(jī)考核始終牽動(dòng)著每一名學(xué)生的心,同時(shí)也是引導(dǎo)大學(xué)生日常武術(shù)鍛煉的指揮棒。高校武術(shù)課程考核比例分配由兩方面組成。首先是分值設(shè)置的比重,即平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要以出勤和課堂態(tài)度為參考標(biāo)準(zhǔn),例如：學(xué)生是否按時(shí)出席,是否堅(jiān)持每天進(jìn)行武術(shù)鍛煉,每學(xué)期至少參與兩次校內(nèi)組織的武術(shù)活動(dòng)等為依據(jù)。其次是考核比例的分配,即平時(shí)成績(jī)占40%、期末成績(jī)占60%。其中,平時(shí)成績(jī)占40%，包括課內(nèi)學(xué)習(xí)10%、課外自主鍛煉20%和俱樂(lè)部活動(dòng)10%，而期末成績(jī)占60%則是期末武術(shù)項(xiàng)目考核的實(shí)際成績(jī)。

2.1.4 教學(xué)環(huán)境

高校武術(shù)課程教學(xué)環(huán)境整體水平偏低,學(xué)生大多在露天的田徑場(chǎng)或籃球場(chǎng)中進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí),特別是在雨、雪天氣或有霧霾等環(huán)境下,大學(xué)生無(wú)法按照武術(shù)教學(xué)大綱計(jì)劃進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)。只有少部分高校能夠在良好的體育場(chǎng)館中進(jìn)行武術(shù)課程教學(xué),暴露出高校武術(shù)課程場(chǎng)館受限,教學(xué)資源緊缺,教學(xué)環(huán)境受阻等現(xiàn)實(shí)困境,急需優(yōu)化課內(nèi)教學(xué)資源,拓展與延伸課外教學(xué)空間,從而推動(dòng)吉林省高校武術(shù)課程的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

2.1.5 教學(xué)課時(shí)

普通高校武術(shù)課程在教學(xué)安排上采取課內(nèi)外一體化教學(xué)模式,特別是在體育課時(shí)安排上共分5個(gè)學(xué)期進(jìn)行,第一、二、三、四學(xué)期為必修課,第五個(gè)學(xué)期為選修課。高校武術(shù)課程從第二學(xué)期開始執(zhí)行課內(nèi)外一體化教學(xué),每學(xué)期均增加了9個(gè)課外學(xué)時(shí)。其中,課內(nèi)學(xué)時(shí)144學(xué)時(shí),主要從事武術(shù)課程基本動(dòng)作和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。課外學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí),主要從事武術(shù)群體活動(dòng)和武術(shù)競(jìng)賽。通過(guò)更加合理科學(xué)的分配學(xué)分、學(xué)時(shí),以保障大學(xué)生課內(nèi)、課外都能得到同樣充分的武術(shù)鍛煉時(shí)間。

2.2 普通高校武術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展困境

通過(guò)收集高校武術(shù)課程教學(xué)實(shí)施辦法、細(xì)則等相關(guān)文件,整理之后歸納高校實(shí)施武術(shù)課內(nèi)外一體化的關(guān)鍵措施僅有兩則。其一,通過(guò)武術(shù)教學(xué)模塊的重新整合和學(xué)時(shí)學(xué)分的分配,提高課外武術(shù)教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分比重,提升學(xué)生對(duì)于課外武術(shù)鍛煉的熱情。其二,通過(guò)考核比例的重新分配,增加課外自主鍛煉和武術(shù)俱樂(lè)部的評(píng)分占比,引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的以課內(nèi)為主的武術(shù)鍛煉模式向課外模式進(jìn)行適度延伸?？梢?如此單一、粗獷的一體化途徑,缺乏更加豐富的手段和方式開發(fā)武術(shù)教學(xué)模式,使得課內(nèi)武術(shù)、課外武術(shù)缺乏緊密的結(jié)合,也使得“課內(nèi)外一體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到最大程度上的發(fā)揮。

2.2.2 學(xué)生習(xí)練武術(shù)熱情不高

高校武術(shù)課程教學(xué)越發(fā)注重課內(nèi)、課外協(xié)調(diào)發(fā)展,課內(nèi)帶動(dòng)課外,而高校武術(shù)社團(tuán)作為課外武術(shù)鍛煉中的重要一環(huán),其重要性不言而喻。然而,學(xué)生參與課外武術(shù)活動(dòng)的積極性較低,其原因主要有：晨練時(shí)間安排不合理,形式較為死板,武術(shù)項(xiàng)目布局有一定局限性；其次,課外武術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置不完備,雖然有太極拳、八段錦、五禽戲等項(xiàng)目進(jìn)入到武術(shù)社團(tuán)項(xiàng)目設(shè)置體系里,但是這些項(xiàng)目?jī)H僅只能滿足一部分學(xué)生的需求；第三,缺乏科學(xué)合理的考核機(jī)制,缺乏第三方機(jī)構(gòu)科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

2.2.3 武術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量不高

對(duì)照國(guó)家武術(shù)教學(xué)工作要求、學(xué)校體育設(shè)置基本要求等文件精神,高校實(shí)行武術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)定位清晰。在武術(shù)項(xiàng)目設(shè)置上較為全面,符合大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活與健身的需要。但在武術(shù)教學(xué)實(shí)施和武術(shù)教學(xué)質(zhì)量完成的情況上發(fā)現(xiàn),高校武術(shù)課程教學(xué)工作完成質(zhì)量較低,部分大學(xué)生未達(dá)到武術(shù)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)置的基本要求。部分武術(shù)專項(xiàng)教師對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任,在上課期間只完成武術(shù)教學(xué)學(xué)時(shí),在講授學(xué)生武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)水平完全不給于理會(huì)和指導(dǎo)。

2.2.4 武術(shù)考核過(guò)于形式主義

高校武術(shù)課程教學(xué)中,教學(xué)評(píng)價(jià)體系自身就存在著較多的主觀性,這就要求武術(shù)教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行考核中,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生習(xí)武情況進(jìn)行綜合考察。但在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)高校武術(shù)課程教學(xué)考核中,存在學(xué)生的武術(shù)考核成績(jī)好壞由武術(shù)專項(xiàng)教師的主觀性評(píng)判較多；考核體系設(shè)置較為全面,但實(shí)際實(shí)施過(guò)程運(yùn)用較少；以武術(shù)動(dòng)作成績(jī)?yōu)橹?以體育測(cè)試達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為主,不考慮學(xué)生的個(gè)體差異性等因素,極大地阻礙了武術(shù)課程教學(xué)評(píng)判的公正性、準(zhǔn)確性。

2.2.5 武術(shù)教學(xué)場(chǎng)館設(shè)施落后

為了驗(yàn)證所提出方案的可行性,制作了一臺(tái)實(shí)驗(yàn)樣機(jī),輸入電壓為0～120 V;輸出電壓為380 V,額定功率1 000 W。

高校武術(shù)場(chǎng)館與設(shè)施的維護(hù)一直以來(lái)都是各高校武術(shù)課程教學(xué)、學(xué)校武術(shù)賽事開展、高校高水平武術(shù)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和其它高校課余武術(shù)活動(dòng)的重要條件保障。優(yōu)越、完備的高校武術(shù)場(chǎng)館和器材,可為高校進(jìn)一步深化武術(shù)教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。當(dāng)前高校武術(shù)場(chǎng)館和設(shè)施總體來(lái)看還是比較落后的,除去部分高校剛落成的武術(shù)館外,絕大多數(shù)的武術(shù)場(chǎng)館都存在不同程度的保養(yǎng)、維護(hù)問(wèn)題。部分武術(shù)場(chǎng)館設(shè)施破損嚴(yán)重、無(wú)法使用,缺乏有效的養(yǎng)護(hù),無(wú)形中阻礙了學(xué)生參與武術(shù)鍛煉的積極性和主動(dòng)性。

2.3 高校武術(shù)課程教學(xué)改革的多維路徑

2.3.1 加強(qiáng)武術(shù)課程器材維護(hù)

現(xiàn)代化的武術(shù)場(chǎng)館設(shè)施是高校武術(shù)教學(xué)的硬件保障,而武術(shù)場(chǎng)館與設(shè)施的維護(hù)一直以來(lái)都是各高校武術(shù)課程教學(xué)、校級(jí)武術(shù)賽事開展、高水平武術(shù)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和其它課外武術(shù)活動(dòng)正常進(jìn)行的重要硬件基礎(chǔ)。因此,學(xué)校加大對(duì)武術(shù)場(chǎng)館和武術(shù)器材的投入是必不可少。應(yīng)對(duì)老舊的武術(shù)器材和設(shè)施進(jìn)行更新改造,有條件的高?？尚陆ㄎ湫g(shù)場(chǎng)館,形成良好的武術(shù)文化氛圍,從高校武術(shù)課程硬件設(shè)施入手,破解學(xué)生對(duì)課外武術(shù)活動(dòng)的排斥之心、抱怨之心、誤解之心,全方位構(gòu)建高校武術(shù)課程教學(xué)體系,打造具有深度示范效應(yīng)的武術(shù)課程。

2.3.2 提高武術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量

高校武術(shù)課程應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)課外武術(shù)活動(dòng)組織,組建高校武術(shù)社團(tuán)、武術(shù)協(xié)會(huì)、武術(shù)聯(lián)合會(huì)等體育組織,提升高校課外武術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量,使學(xué)生在快樂(lè)參與武術(shù)教學(xué)和課外武術(shù)活動(dòng)的同時(shí),獲得學(xué)分和技能上的“雙贏”。此外,可利用現(xiàn)代科技智能手段,例如：自媒體平臺(tái)、微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等進(jìn)行網(wǎng)上約課,大學(xué)武術(shù)課程教師利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),拓寬武術(shù)課程選課渠道,構(gòu)建多元化、立體式的一體化教學(xué)模式,為拓寬高校武術(shù)課程課內(nèi)外一體化教學(xué)途徑,為新時(shí)代高校武術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供內(nèi)在動(dòng)力。

2.3.3 統(tǒng)一武術(shù)課程考評(píng)機(jī)制

高校武術(shù)課程應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考試程序的規(guī)范性和統(tǒng)一性,一切考試按照武術(shù)考試流程和規(guī)章制度執(zhí)行?，F(xiàn)階段高校武術(shù)課程存在的問(wèn)題之一就是部分武術(shù)教師在考試中,不按照考核規(guī)定進(jìn)行考試,造成對(duì)學(xué)生武術(shù)考試成績(jī)的不公平、不公正。久而久之,大學(xué)生對(duì)待武術(shù)選項(xiàng)課就越發(fā)不認(rèn)真,抱著可有可無(wú)的錯(cuò)誤思想。所以,應(yīng)對(duì)照考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格貫徹落實(shí)武術(shù)考試制度。在高校武術(shù)課程深化改革與綜合治理的大背景下,應(yīng)讓學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)下的武術(shù)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式,優(yōu)化與完善大學(xué)生的武術(shù)考核機(jī)制,推動(dòng)大學(xué)武術(shù)課程考核機(jī)制的改革與治理。

2.3.4 提升武術(shù)課程參與興趣

高校武術(shù)課程應(yīng)豐富學(xué)生課外武術(shù)活動(dòng)形式,利用學(xué)校的相關(guān)體育設(shè)施、資源,組織學(xué)生進(jìn)行各種類型的課外武術(shù)活動(dòng),提高學(xué)生參與武術(shù)活動(dòng)的興趣；課外活動(dòng)與武術(shù)學(xué)分進(jìn)行同等交換。利用學(xué)分制,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外武術(shù)活動(dòng)。此外,延展與拓寬已開設(shè)的武術(shù)項(xiàng)目,通過(guò)合理布局武術(shù)項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生的自主參與性。圍繞強(qiáng)健體魄、緩解學(xué)業(yè)壓力、提升運(yùn)動(dòng)技能、掌握專業(yè)知識(shí)等維度,促進(jìn)課外武術(shù)活動(dòng)的有序、蓬勃開展。

2.3.5 打造卓越武術(shù)課程團(tuán)隊(duì)

為適應(yīng)高校武術(shù)課程課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的實(shí)施,應(yīng)對(duì)新時(shí)代打造卓越武術(shù)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出新的要求。應(yīng)嚴(yán)格武術(shù)專項(xiàng)教師的上崗資格,加強(qiáng)武術(shù)專項(xiàng)教師的職前和崗后培訓(xùn)。隨著武術(shù)課程課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的推廣,高校武術(shù)課程對(duì)武術(shù)專項(xiàng)教師的要求也應(yīng)越加嚴(yán)格,不僅要求武術(shù)教師需提升自身技術(shù)水平。還應(yīng)拓寬武術(shù)師資引進(jìn)渠道,形成多元化的武術(shù)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。采取專職武術(shù)教師與兼職武術(shù)教師相結(jié)合的辦法,同時(shí)逐步增加兼職教師的比例。兼職武術(shù)教師可以從其他兄弟院校聘任,以滿足學(xué)生個(gè)性化武術(shù)鍛煉的需要,同時(shí)也可以增進(jìn)武術(shù)專項(xiàng)教師之間的交流與學(xué)習(xí)。