黃中改

【摘要】我國農(nóng)村貧困戶子女的基數(shù)龐大，他們的心理健康教育是綜合素質(zhì)教育的重要組成。文章以“對農(nóng)村貧困戶子女進(jìn)行心理健康教育的必要性”為題，結(jié)合教育實踐工作來做一定的分析探討和總結(jié)，以期促進(jìn)農(nóng)村貧困戶子女心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村貧困子女;心理健康教育;問題;對策

在當(dāng)前新形勢下加強(qiáng)對農(nóng)村貧困戶子女進(jìn)行心理健康教育是全面推行素質(zhì)教育的重要舉措。一方面，農(nóng)村貧困戶子女在我國學(xué)生人數(shù)占比中比例很高;另一方面，隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進(jìn)，農(nóng)村子女的心理健康狀況直接或間接地關(guān)乎我國未來社會基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，必須對這樣一個社會性的問題有足夠的重視，廣大一線教師工作人員和社會各界要知行合一，共同給予農(nóng)村貧困戶子女關(guān)懷，為其營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，使其全面健康成長。

一、農(nóng)村貧困戶子女心理健康教育存在問題的原因

（一）農(nóng)村貧困戶子女主觀的心理健康狀態(tài)令人擔(dān)憂

農(nóng)村貧困戶子女的成長環(huán)境大多是父母外出打工，由隔代親人撫養(yǎng)，在一定程度上因成長過程中缺乏直系親屬的照料關(guān)愛以及教育，難免在心理發(fā)育和性格養(yǎng)成上產(chǎn)生一系列的影響，諸如人際關(guān)系處理能力差，易產(chǎn)生自卑甚至自閉，加之家庭條件的局限，在生活方式和物質(zhì)精神需要上常常得不到相應(yīng)的滿足，凡此種種令其滋生過多的焦慮感和對待學(xué)習(xí)價值真諦的錯誤理解，更多地對學(xué)習(xí)持有一種功利性[1]，從而導(dǎo)致價值觀、人生觀等出現(xiàn)一定程度的偏離，乃至行為和人格上的缺陷。

（二）農(nóng)村貧困戶子女家庭環(huán)境和家庭教育理念影響

眾所周知，父母是孩子的第一任老師，家庭教育理念對于子女的學(xué)習(xí)認(rèn)知來講，有著直接且持久而又潛移默化的作用和效果。但由于農(nóng)村貧困戶家庭的生活條件有限，父母的學(xué)歷認(rèn)知水平有限，養(yǎng)育子女對他們來說可能更多的是養(yǎng)育而不是教育，更別說心理健康層面的教育。這就形成了農(nóng)村貧困戶子女心理健康成長上客觀的影響因素，即父母更多地望子成龍，望女成鳳，卻又不在子女身邊，導(dǎo)致子女成長過程中的煩擾也就無處傾訴，更加容易形成壓抑乃至抑郁的心理狀態(tài)，使其的身心發(fā)育受到限制。

（三）農(nóng)村學(xué)校教育對心理教育的不重視和錯誤方法

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校受基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件的限制，很少專門設(shè)置有效心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，大多只有教導(dǎo)處和德育處[2]。農(nóng)村貧困戶學(xué)生產(chǎn)生心理問題的時候，大多只能向任課老師和班主任請求幫助。然而農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的師資力量本就薄弱，班主任一般又肩負(fù)著繁重的帶課任務(wù)，班級事務(wù)繁多，并且多數(shù)并沒有接受過正規(guī)的心理教育培訓(xùn)，所以很難對學(xué)生的心理問題給予專業(yè)性的引導(dǎo)。另外，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)還是處在以培養(yǎng)應(yīng)試教育成果為主的體系之中，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽略了學(xué)生身心的綜合性成長，學(xué)校心理教育體制普遍不健全。

二、解決農(nóng)村貧困戶子女心理健康教育問題的對策

（一）家庭和學(xué)校應(yīng)科學(xué)認(rèn)知心理健康教育的重要性

古人云：“境隨心轉(zhuǎn)。”若想從根本上解決農(nóng)村貧困戶子女的心理健康成長問題，就需要家庭和學(xué)校首先改變對心理健康教育的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變過去只抓成績而忽略學(xué)生心理健康的教育理念，積極認(rèn)知對貧困戶子女進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育的重要性。家庭是農(nóng)村貧困戶子女所最為依賴和信任的地方，所以家長首先就要拋棄以往陳舊的教育理念，主動了解和學(xué)習(xí)相關(guān)心理教育的知識和方法，學(xué)會正確地激勵孩子前進(jìn)，在子女出現(xiàn)心理問題的時候能夠尊重他們，用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞綄ψ优M(jìn)行心理疏導(dǎo)，時刻為子女營造一種輕松包容和欣賞的家庭教育氛圍。另外，有的父母雖然在外打工，也要注意時常與子女聯(lián)系，和學(xué)校教師進(jìn)行溝通，家校合作，助力農(nóng)村貧困戶子女的心理健康成長[3]。當(dāng)然，最為主要的還是要提高農(nóng)村學(xué)校對心理健康教育重視性的認(rèn)識程度，不能只顧升學(xué)率，采用成績這種單一的評價方式，更不能在片面地認(rèn)為學(xué)校心理教育是“副科”。從學(xué)校教育中心到一線教師，要全面深化對農(nóng)村貧困戶子女心理健康教育的重視，學(xué)習(xí)和研究心理健康教育方法和理論，才能真正滿足農(nóng)村貧困戶子女的心理輔導(dǎo)需求。

（二）健全農(nóng)村貧困戶子女心理健康教育的管理機(jī)制

農(nóng)村貧困戶子女的心理健康教育是一個需要全社會重視的問題，不僅需要農(nóng)村家庭和學(xué)校改變認(rèn)知，做出行動，而且需要相關(guān)的教育部門切實制定出合理的心理教育政策和要求，給予鄉(xiāng)村學(xué)校相應(yīng)必要的條件支持，例如幫助其培訓(xùn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，建立完善的心理教育體系和管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立相應(yīng)的輔導(dǎo)中心，從根本上建立起科學(xué)有效且適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的良性發(fā)展基礎(chǔ)。學(xué)校要把教師績效考核等工作要求與對學(xué)生的心理健康教育聯(lián)系起來，增強(qiáng)教學(xué)實效性，避免農(nóng)村學(xué)校心理健康教育出現(xiàn)形式化，確保對貧困戶子女的心理健康教育工作順利有效地展開。

（三）加強(qiáng)和完善農(nóng)村學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)

心理健康教育要防患于未然。心理健康教育課程內(nèi)容的好壞直接影響教育成效。廣大一線心理教師需要根據(jù)自己所在地區(qū)的文化特性和學(xué)校實際狀況，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，采用有效的授課方式。具體來說就是要做到以人文本，即以農(nóng)村貧困戶子女為主體，避免照本宣科、填鴨式的心理知識普及，要從貧困戶子女的心理體驗出發(fā)，給予他們平等和關(guān)愛，促使他們保持對生活持久的熱愛和正常健康的心理狀態(tài)。另外，不同的貧困子女各有各的心理狀況，因此心理輔導(dǎo)教師要對其有針對性地進(jìn)行另類形式的“因材施教”。例如，對于內(nèi)向的學(xué)生，要做她/他可以傾訴的樹洞;對于外向的學(xué)生，要對其進(jìn)行必要的教導(dǎo)。總之，有效的心理健康課程內(nèi)容會為貧困子女的心理健康教育提供非常大的助力，開闊他們的視野和心胸，使其增長見識，鍛煉能力，成為有理想、有追求的人。

三、結(jié)語

開展農(nóng)村貧困戶子女的心理健康教育是提升其綜合素質(zhì)的有效途徑，這不僅是現(xiàn)代科學(xué)教育觀的重要體現(xiàn)，而且是以人為本、立德樹人教育理念的完美詮釋，反映了現(xiàn)代的進(jìn)步教育思想。本文結(jié)合教學(xué)實踐，簡單探析總結(jié)了在農(nóng)村貧困戶子女心理健康教育中可能遇到的問題原因以及相應(yīng)的教育處理措施，希望可以為這類問題的解決提供一定參考。最后祝愿廣大農(nóng)村貧困戶子女能夠身心健康地成長成才，為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪照瑞.農(nóng)村貧困學(xué)生心理健康教育中的問題與對策[J].新校園（中旬刊），2018（03）：188.

[2]張文能.農(nóng)村貧困山區(qū)初級中學(xué)心理健康教育的問題現(xiàn)狀及相應(yīng)對策[J].科學(xué)中國人，2014（10S）：315.

[3]謝清.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在農(nóng)村貧困生心理健康教育中的應(yīng)用——以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例[J].都市家教月刊，2016（02）：170.