施凱娣

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生探索數(shù)學(xué)新知、發(fā)展智力的有效途徑。很久以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)度注重知識(shí)的傳授，而忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程，這對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)和思維的發(fā)展極為不利，導(dǎo)致學(xué)生的能力低下，難以在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀，充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂交于學(xué)生，為他們?cè)O(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)，讓活動(dòng)伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。新課改倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要樹立以活動(dòng)為主線的教育理念，將抽象、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)融入活動(dòng)中，有助于學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

游戲性活動(dòng)激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師以灌輸講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維被禁錮，無(wú)法培養(yǎng)其積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，對(duì)于學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的提升非常不利。因此，教師應(yīng)改變以往的授課模式，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)探索新知的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，取得寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)2、3、5倍數(shù)的特征后，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“老師報(bào)相應(yīng)的要求，請(qǐng)學(xué)號(hào)符合條件的同學(xué)從座位上起來(lái)，其他同學(xué)判定，有沒(méi)有站對(duì)?！睂W(xué)生們聽(tīng)后，很感興趣。教師依次說(shuō)了學(xué)號(hào)是2倍數(shù)的同學(xué)起立、學(xué)號(hào)是3倍數(shù)的同學(xué)起立、學(xué)號(hào)是5倍數(shù)的同學(xué)起立，這幾個(gè)要求不高，學(xué)生們應(yīng)付自如。隨即教師加大了難度，說(shuō)了下面幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)號(hào)同時(shí)是2、3倍數(shù)的同學(xué)起立;學(xué)號(hào)同時(shí)是3、5倍數(shù)的同學(xué)起立;學(xué)號(hào)同時(shí)是2、5倍數(shù)的同學(xué)起立，學(xué)生們站的速度比原先慢了一些，顯然有個(gè)思考的過(guò)程。上述案例中，在教學(xué)完內(nèi)容后，教師沒(méi)有讓學(xué)生機(jī)械地記憶所學(xué)知識(shí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

操作性活動(dòng)發(fā)展思維

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，令很多小學(xué)生望而生畏，加之他們的抽象思維能力不發(fā)達(dá)，仍以形象思維為主，在課堂有限的40分鐘內(nèi)，難以深入、透徹地掌握所學(xué)知識(shí)。如何幫助學(xué)生吸納所學(xué)知識(shí)，是教師值得深思的問(wèn)題。而為學(xué)生設(shè)計(jì)操作性活動(dòng)，可以激活學(xué)生的源思維，讓學(xué)生操作具體的事物中，參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程，拓展學(xué)生的思維能力，最大化課堂教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)公因數(shù)和最大公因數(shù)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)18厘米、寬12厘米的長(zhǎng)方形紙片，另外又準(zhǔn)備了邊長(zhǎng)4厘米和邊長(zhǎng)6厘米的小正方形紙片，看哪種紙片可以將大的長(zhǎng)方形紙片進(jìn)行密鋪。學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作后，很快發(fā)現(xiàn)邊長(zhǎng)4厘米的正方形紙片無(wú)法將長(zhǎng)方形密鋪，只有邊長(zhǎng)6厘米的正方形才可以將長(zhǎng)方形密鋪。學(xué)生們自然會(huì)心生疑問(wèn)：為什么同是正方形，只有一種可以密鋪呢？會(huì)與什么有關(guān)呢？教師沒(méi)有一語(yǔ)道破，而是讓學(xué)生繼續(xù)思考還有哪些邊長(zhǎng)是整厘米的正方形紙片可以密鋪這個(gè)長(zhǎng)方形？學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考后，覺(jué)得還有邊長(zhǎng)1厘米、2厘米、3厘米的正方形紙片可以密鋪。教師趁勢(shì)引出了公因數(shù)和最大公因數(shù)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)入了探索中。上述案例，教師針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中引發(fā)了問(wèn)題，從而自然地引出新知，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，提升了教學(xué)效果。

合作性活動(dòng)促進(jìn)探索

個(gè)人的力量是有限的，而集體的力量是強(qiáng)大的。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，如果所有探索任務(wù)都由學(xué)生單獨(dú)完成，耗時(shí)會(huì)比較長(zhǎng)，加之單個(gè)人的力量有限，課堂學(xué)習(xí)效率不高。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，適度開展合作性活動(dòng)，可以讓學(xué)生們?nèi)翰呷毫?，發(fā)揮小組的力量，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)梯形的面積時(shí)，教師讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好了平行四邊形紙片。新課伊始，教師將學(xué)生分成了小組，要求學(xué)生以小組為單位探索平行四邊形的面積計(jì)算公式。各學(xué)習(xí)小組迅速行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行明確的分工，有負(fù)責(zé)測(cè)量的，有負(fù)責(zé)記錄的，有負(fù)責(zé)動(dòng)手拼接的。有的學(xué)習(xí)小組，將平行四邊形紙片沿著高的方向，分成了兩個(gè)梯形，然后拼成了長(zhǎng)方形。也有學(xué)生將平行四邊形分成了一個(gè)梯形和一個(gè)三角形，然后拼成了長(zhǎng)方形。雖然這兩個(gè)小組探索的過(guò)程略有差別，但最終都是拼成了長(zhǎng)方形。教師引導(dǎo)學(xué)生思考所拼長(zhǎng)方形和原來(lái)平行四邊形有怎樣的關(guān)系，最終順利地得出了平行四邊形的面積計(jì)算公式。

上述案例，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了合作性探究活動(dòng)，讓小組中的每個(gè)成員都貢獻(xiàn)自己的力量，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，提升了合作能力。

新課改要求教師更新教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，并立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)精彩的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省海門港新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）