馬琳璘 唐瑞蘭

◆摘 ?要：幼兒園教育作為學(xué)前教育的重要組成部分，在整個(gè)教育體系中占據(jù)著重要地位，近年來(lái)受到國(guó)家社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。本文基于多年的幼兒園教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，深入分析了當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育教學(xué)管理現(xiàn)狀，研究認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前仍存在很多幼兒園教育教學(xué)管理不夠規(guī)范、師資力量參差不齊、教學(xué)方式死板創(chuàng)新不足等現(xiàn)狀，并相應(yīng)地提出了改善對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;教育教學(xué);管理;現(xiàn)狀;對(duì)策

1引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)不斷進(jìn)步，我國(guó)人民的教育水平和教育觀念也在不斷改變和完善。幼兒園教育作為學(xué)前教育的重要組成部分，在整個(gè)教育體系中占據(jù)著重要地位，近年來(lái)受到社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注和重視。作為幼兒園管理工作的核心，教育教學(xué)管理水平的高低直接關(guān)系到幼兒園教育的有效性。但近年來(lái)，隨著各類性質(zhì)、大小不一的幼兒園機(jī)構(gòu)的頻繁出現(xiàn)，幼兒教育教學(xué)管理工作的差異化越來(lái)越明顯，幼兒教育質(zhì)量高低不一，無(wú)法適應(yīng)二孩政策開(kāi)發(fā)后社會(huì)發(fā)展需求。在這樣的背景下，本文基于多年的幼兒園教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)查分析我國(guó)當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)對(duì)策，以期為我國(guó)幼兒教育事業(yè)出謀劃策。

2當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

2.1很多民辦幼兒園教學(xué)偏離指南要求

近年來(lái)，隨著幼兒教育的不斷普及，民辦幼兒園數(shù)量逐漸增多。相對(duì)于公辦幼兒園來(lái)說(shuō)，這些民辦幼兒園可以分為兩大類。其中，一類民辦幼兒園承擔(dān)的角色類似于“托兒所”，缺乏專業(yè)的幼兒教師和系統(tǒng)性的幼兒教育教學(xué)管理，這類幼兒園大多不具規(guī)模;另一類民辦幼兒園辦學(xué)集團(tuán)化、規(guī)?；芏喽际沁B鎖式辦學(xué)，這類民辦幼兒園硬件設(shè)施齊全，教師數(shù)量較多，但學(xué)費(fèi)高、軟件設(shè)施乘次不齊。

雖然國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作條例》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等法律法規(guī)，對(duì)幼兒園辦學(xué)從法律層面上進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定，尤其是在制止幼兒園小學(xué)化教學(xué)方面做了嚴(yán)格規(guī)定。但從調(diào)研來(lái)看，很多民辦幼兒園教育教學(xué)小學(xué)化還沒(méi)有得到根本上的改善，變相增設(shè)特色班、加強(qiáng)班，不僅給幼兒增加了學(xué)習(xí)壓力，不利于幼兒園健康成長(zhǎng)，也增加了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，造成了很多家長(zhǎng)與幼兒園之間的不和諧現(xiàn)象發(fā)生。

2.2教學(xué)資源參差不齊

這里說(shuō)的幼兒教學(xué)資源參差不齊主要是指幼兒園教師的師資力量不足、參差不齊，現(xiàn)有公辦幼兒園數(shù)量不足、無(wú)法滿足二孩政策開(kāi)發(fā)帶來(lái)的社會(huì)需求，部分幼兒園管理松散、缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。

主要體現(xiàn)為：一是有很多幼兒教師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的幼教培訓(xùn)，或者即使是幼教專業(yè)科班出生，也取得了幼師資格證，但這些教師自身素養(yǎng)不高、專業(yè)性不強(qiáng)，對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作缺乏系統(tǒng)和專業(yè)的認(rèn)識(shí)，工作上創(chuàng)新不足;二是很多幼兒教師缺乏責(zé)任心，沒(méi)有把幼教工作上升到一個(gè)育人的高度，而是機(jī)械性地充當(dāng)“看孩子”的角色，工作熱情不高、工作上缺乏耐心;三是，隨著國(guó)家二孩政策的全面放開(kāi)，幼兒人口呈現(xiàn)上升狀態(tài)，現(xiàn)有公辦幼兒園數(shù)量不足、師資力量有限，無(wú)法滿足社會(huì)需求，急需加大對(duì)學(xué)前教育軟硬件設(shè)施的投入;四是有些幼兒園整體管理理念淡薄，日常教育教學(xué)管理系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏全局性和科學(xué)性，沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒園園長(zhǎng)的在幼教工作上的引領(lǐng)作用，尤其是對(duì)年輕教師的培養(yǎng)重視不足，對(duì)先進(jìn)幼兒教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和踐行不夠。

2.3日常教育教學(xué)工作較為死板，有待創(chuàng)新

雖然近年來(lái)國(guó)內(nèi)幼兒園在教育教學(xué)管理上做了很多創(chuàng)新，幼教質(zhì)量相對(duì)先前有了很大提升，但總體來(lái)說(shuō)還有很多幼兒園的教育教學(xué)工作還是很死板，這顯然不利于幼兒創(chuàng)造性、自主性、獨(dú)立性等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有待進(jìn)一步創(chuàng)新。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，很多幼兒園都會(huì)制定每周、每日的活動(dòng)安排計(jì)劃表，教師嚴(yán)格按照擬定的計(jì)劃表來(lái)開(kāi)展幼兒教育教學(xué)工作，什么時(shí)間做什么事情都被事先安排好，這樣長(zhǎng)期下來(lái)顯然不利于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。并且統(tǒng)一的活動(dòng)計(jì)劃安排雖然可以在很大程度上維持班級(jí)秩序，方便教師開(kāi)展他們的教學(xué)工作，但沒(méi)有兼顧到每個(gè)該子作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的特殊性，也很容易打破幼兒獨(dú)立思考、創(chuàng)造的節(jié)奏。這種為了保證每一個(gè)孩子在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)而制定的時(shí)間表顯然缺乏創(chuàng)新，幼兒在這樣的教學(xué)模式中缺乏足夠的自由探索、思考的空間，倒像是被教師拽著走的一個(gè)個(gè)“小機(jī)器人”。

3提升我國(guó)幼兒園教育教學(xué)管理的若干對(duì)策

3.1進(jìn)一步完善幼兒園教育教學(xué)相關(guān)規(guī)定

當(dāng)前隨著國(guó)家大力發(fā)展普惠性幼兒園等相關(guān)政策規(guī)定的逐步完善，一方面可以在很大程度上解決二孩政策開(kāi)發(fā)帶來(lái)的學(xué)前教育資源不足的問(wèn)題，另一方面可以不斷縮小公辦和民辦幼兒園教育教學(xué)管理的差別，規(guī)范民辦幼兒園教學(xué)管理，減輕幼兒上學(xué)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力。但即便如此，很多民辦幼兒園變形實(shí)施“小學(xué)化”教學(xué)或者不規(guī)范教學(xué)的現(xiàn)象還難以短時(shí)間得到改變。

為此，本文認(rèn)為國(guó)家層面應(yīng)進(jìn)一步完善普惠性幼兒園過(guò)渡階段管與幼兒園教育教學(xué)管理的規(guī)定，尤其是要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的日?？己斯芾恚褜?duì)幼兒園的考核落到實(shí)處，而非流于形式，才能從根本上遏制當(dāng)前仍存在的很多幼兒園教學(xué)管理不規(guī)范的行為，為我國(guó)幼兒教育教學(xué)提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。此外，國(guó)家層面可以加大對(duì)學(xué)前教育的投入，縮短普惠性幼兒園過(guò)渡期，同時(shí)可以考慮將公辦民營(yíng)幼兒園教育納入國(guó)家學(xué)前教育的管理范疇，這樣就可以大大降低社會(huì)上存在的非專業(yè)、非正規(guī)幼兒教育比例，規(guī)范幼兒教育教學(xué)體系。

3.2加強(qiáng)幼兒園師資力量的培養(yǎng)

幼兒的身心發(fā)展還不成熟，幼教的專業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、行為舉止都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此加強(qiáng)幼兒園師資力量的培養(yǎng)不僅關(guān)系整個(gè)幼兒園教育教學(xué)管理水平和質(zhì)量，對(duì)幼兒的人格塑造、綜合能力培育等也起到關(guān)鍵作用。

幼兒園師資力量培養(yǎng)的途徑可以從多個(gè)層面著手，一方面可以完善和提高幼教執(zhí)業(yè)資格考核和入園教學(xué)考核，考核的重點(diǎn)除了放在幼教專業(yè)水平上，還要特別側(cè)重于教師道德修養(yǎng)、個(gè)人品格及教學(xué)理念方面的考核;另一方面，要加強(qiáng)對(duì)幼教的繼續(xù)教育培養(yǎng)，可以通過(guò)專題講座、專項(xiàng)培訓(xùn)、參加進(jìn)修等方式為其接受最新、最先進(jìn)幼兒教育教學(xué)管理培訓(xùn)提供條件;此外，開(kāi)設(shè)各種類型的教學(xué)公開(kāi)課是加強(qiáng)教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、提升幼兒園教育教學(xué)管理整體水平的一種有效實(shí)踐手段，幼兒園可以根據(jù)幼教專業(yè)特長(zhǎng)的不同來(lái)設(shè)置教學(xué)公開(kāi)課、研討課，達(dá)到相互交流、共同進(jìn)步的目的。最后，幼兒園應(yīng)該建立園長(zhǎng)教育教學(xué)管理引領(lǐng)制度，充分發(fā)揮園長(zhǎng)在幼兒園教育教學(xué)管理中的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其他年輕的幼教樹(shù)立典型和示范作用，以期提升整個(gè)幼兒園的教育教學(xué)管理水平。

3.3創(chuàng)新幼兒園教育方法

幼兒具有很強(qiáng)的可塑性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，幼兒教育教學(xué)需要尊重幼兒的這些身心發(fā)展特點(diǎn)，著力于為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主和創(chuàng)造性思維提供良好的環(huán)境。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要幼兒園不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，擯棄教學(xué)課程中可能會(huì)限制幼兒創(chuàng)新發(fā)展的一切不利因素，給幼兒在行為和思想上足夠的自由。

為此，首先要一改傳統(tǒng)的“日程表”式的教學(xué)安排，盡可能不要把每個(gè)幼兒的作息都安排的好好地，多一些自由活動(dòng)的時(shí)間。另外，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這些個(gè)體之間在性格、學(xué)習(xí)接受能力、自主創(chuàng)新能力等方面都存在很大差別，而過(guò)早地實(shí)施大班統(tǒng)一“傳輸式”的教學(xué)顯然和幼兒的身心、智力發(fā)展不吻合。為此，可以把游戲、學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給幼兒，幼兒園僅僅只是給幼兒提供自由活動(dòng)的空間和環(huán)境，只有在這種身心高度的自由環(huán)境中幼兒的心性才能得以全面發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，幼兒學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量將直接關(guān)系到我國(guó)教育工作的成敗，關(guān)系到國(guó)家未來(lái)人才質(zhì)量，是國(guó)之根本。因此，各幼兒園要充分發(fā)揮園長(zhǎng)在幼教工作中的引領(lǐng)作用，科學(xué)組織管理，積極創(chuàng)新，在實(shí)施幼兒教育教學(xué)的同時(shí)盡可能為培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性等綜合能力上提供更優(yōu)質(zhì)的條件。

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