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        帶著“情景劇”進課堂,上學生喜歡的音樂課

        2019-11-23 00:52:19鄭穎萍
        速讀·中旬 2019年9期
        關鍵詞:郵遞員情景劇信件

        鄭穎萍

        一次外出聽講座,專家說了這么一句話:“許多孩子喜歡音樂,卻不喜歡音樂課”。我內(nèi)心下意識地反駁——音樂課多有意思呀,不用讀枯燥的詩詞,不用背復雜的公式,還能唱著歌曲,欣賞悅耳的旋律。但是,學生真的喜歡音樂課嗎?

        縱觀我們的音樂課堂,教法幾近千篇一律。課前開口練練聲,新課講知識背景,教師先唱學生仿,唱會分組比一場。

        例如一次外出聽課,執(zhí)教教師選擇了《郵遞員叔叔來了》一課。該教師以聆聽歌曲《數(shù)鴨子》作為導入,引出課題。接著進入歌曲教學,從旋律到歌詞,學生反復練習,熟練后再進行分組演唱、比賽等。最后,教師以圖片、故事等方式講述郵遞員的工作,詢問學生感受和體驗,紛紛回答“郵遞員很辛苦”、“要感謝郵遞員叔叔”。

        看上去課堂井然有序,教學氛圍濃郁,學生不僅學會了歌曲,還進行了總結(jié)和升華??墒?,學生真的喜歡這樣的音樂課嗎?

        在《音樂課程標準》中有這么一句話:“音樂教育應以審美為核心,通過提高學生的審美能力和審美意識,使之積極地、創(chuàng)造性地參與審美實踐活動,獲得更豐富的審美體驗?!笨墒强v觀全課,我們不難發(fā)現(xiàn),在整節(jié)課中,教師始終占據(jù)著主要地位,講解知識、教唱歌曲、講述故事,卻沒給學生預留思考、想象、體驗的空間。學生則被動地接受知識,唯一的實踐活動就是機械練唱,更別提什么審美能力和意識的提升了。

        觀課后,我一直在思考,如何上好這節(jié)看似簡單的課。這首歌曲旋律簡單明了,歌詞朗朗上口,對于四年級學生而言,要學會并不困難。難的是如何引導學生積極、創(chuàng)造性地體驗課堂,通過親身體驗提升自己的審美、創(chuàng)造能力。因此,我重新設計了這節(jié)課。在拓展環(huán)節(jié),我設計了郵遞員叔叔送信—分組創(chuàng)作旋律—展現(xiàn)創(chuàng)編旋律的音樂情景劇。完成教案后,我迫不及待地進行了試教。

        首先,我穿著郵遞員的服裝,創(chuàng)設了郵遞員工作的情境。接著,通過聆聽、示范、模仿、分組唱等形式,引導學生學歌曲。學會歌曲后,我用一句“你們想體驗郵遞員叔叔的工作嗎”,拉開了音樂情景劇的序幕。我先邀請了一位學生扮演郵遞員,并將其他學生分成了四組,每個小組分發(fā)了一封信、一架木琴,和一個任務——觀信后,用4分鐘的時間,根據(jù)信件創(chuàng)編一句旋律。學生們的討論積極、熱切,木琴清脆的聲音飄蕩在課堂中,我期待著學生的表現(xiàn)。討論結(jié)束后,我將每個小組的信件收回,開始了音樂情景劇的表演。在我語言的引導下,郵遞員分別將剛才的信件交給了每個小組。小組們拿到信件后,將討論時創(chuàng)作的旋律演唱、演奏了出來。送完所有信之后,郵遞員在音樂中向大家揮手告別。情景劇結(jié)束后,我引導學生對自己和其他小組的表現(xiàn)進行點評,通過自評和他評的方式相互促進、相互提升。在課堂接近尾聲的時候,我詢問學生體驗和感受,學生的答案五花八門,各式各樣。我沾沾自喜地想,有學習、有討論、有體驗、有創(chuàng)作,還有提升和總結(jié),成了!

        可是,導師的評課于我卻猶如當頭棒喝:“你覺得在收信之前我們會知道信的內(nèi)容嗎?如果不知道,分組創(chuàng)編旋律表現(xiàn)信件內(nèi)容的意義在哪里?要體現(xiàn)即興創(chuàng)編的即興性,而非討論后的‘即興。不要為了討論而討論,不要為了表演而表演”。

        是啊,為了體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位,我設計了分組討論、創(chuàng)編旋律、情景劇表演等環(huán)節(jié),卻忘記考慮是否適用的問題。我沉下心,再次修改教案,思考怎樣才能讓這一環(huán)節(jié)即合適有趣,又能提升學生的欣賞、審美能力。我決定放大歌曲中表現(xiàn)情緒的“哦”,借此進行即興創(chuàng)編表演。

        再次上課,我同樣創(chuàng)設了郵遞員送信的情境進行教學。學會歌曲后,我邀請了一位學生扮演郵遞員,并做了希望收到信的學生即興表演收到信件后的心情的要求。音樂響起,郵遞員開始送信。收到信的學生打開看了看信件,發(fā)出一聲長嘆:“唉”,還裝模作樣地搖了搖頭。我忍著笑意,用語言進行提示:“XXX同學收到了什么信呢?大家好奇地用歌聲詢問到”。其他學生機智地唱起:“什么消息什么消息什么消息?”似乎是大家好奇的表情讓那名學生靈機一動,緩緩說出信件內(nèi)容:“我的期中考試成績退步了”,說完還再次嘆了口氣。全班哄然大笑。我原本的設想,僅限于學生觀信后表情的即興表演,卻沒想到有這樣驚喜的“意外”。音樂再次響起,郵遞員繼續(xù)送信。隨著一封封信件的打開,有的表情歡樂,有的表情難過,有的表情驚訝,有的表情失落,不同的表情交織成歡樂的音樂情景劇。再次詢問學生的收獲和體驗,有的說“郵遞員的職業(yè)太偉大了,給我們帶來許多消息”,有的說“我也想當一名郵遞員”,還有學生感嘆到“這節(jié)課的時間怎么過得這么快,我還想表演呢”……這樣的答案,難道不比簡單的一句“郵遞員很辛苦”精彩嗎?

        作為音樂教師,我們不僅要傳授知識,更要通過引導學生參與體驗,提高審美意識,獲得更豐富的審美體驗。我選擇帶著音樂情景劇進課堂,引導學生成為課堂的學習者、體驗者、參與者、創(chuàng)造者,上讓每一個學生都喜歡的音樂課。

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