周祺芬?麻躍舟?劉飛

摘 要：在新課標的體制下，農村美術課程的教育顯得尤為重要。然而，農村美術課程面臨課程設置不合理、師資隊伍薄弱、授課方式單一、缺乏地域特色等問題，需要對農村小學美術課程進行改革，并提出可行性建議。

關鍵詞：新課標體制;農村;小學美術;課程改革

1 農村小學美術課程標準

第一階段（1～2年級）的學習內容主要有造型與表現(xiàn)、設計與應用、欣賞與評述、綜合與探索4個方面。在造型與表現(xiàn)的學習中，運用不同工具與材質，以思考、觀察或者動手制作的形式，將身邊的所見所聞詳細地進行描述，從而在造型與表現(xiàn)中體會活動帶來的樂趣。在設計與表現(xiàn)的學習中，采用不同的工具與材料，以想想、看看或者動手制作的形式，將身邊的所見所聞通過拼擺、黏結等方式進行簡單的組合與裝飾，讓學生在設計與制作中體會活動帶來的樂趣。在欣賞與評述的學習中，學生通過觀察大自然，欣賞各類美術作品的特性，將自己的心理感受淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在綜合與探索的學習中，學生可以通過造型游戲的方式進行主題的想象、表現(xiàn)與展示。

第二階段（3～4年級）的學習內容，在造型與表現(xiàn)學習中，主要是認識形體、色彩和肌理，運用不同的材質，通過觀察、繪畫等方式，將身邊耳聞目睹的事件大膽地表現(xiàn)出來，并且發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力。在設計與應用的學習中，可以采用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，運用手工制作，將簡單的圖形表現(xiàn)出來，并加以設計與裝飾，從而讓學生體會設計制作與美術活動之間的區(qū)別。在欣賞與評述的學習中，仔細觀察美術作品的造型、色彩、材質等，運用口頭形式或者書面語言對對象進行描述，并且說出自己的感悟。在綜合與探索的學習中，可以采用游戲的方式，結合其他課程的內容，進行美術創(chuàng)作、展示等，并說明自己的創(chuàng)作意圖。

第三階段（5～6年級）的學習內容，在造型與表現(xiàn)學習領域，主要是運用造型、顏色、肌理等藝術語言，將身邊發(fā)生的事物用美術構思的方式表現(xiàn)出來，傳遞所要表達的感情。在設計與應用的學習領域中，可以運用各種組合原理，熟悉各種簡單的創(chuàng)意、設計方法、材質等，并且進行裝飾與設計，從而美化我們的生活環(huán)境。在欣賞與評述的學習領域中，了解和認識自然界的美，通過討論、分析等方式，對美術作品進行掌握與挖掘，學會采用簡單的美術術語，來表達對美術作品的感悟。在綜合與探索的學習領域中，在學校積極開展各種美術教育活動，將美術與其他課程結合，進行設計、制作與展示。

2 農村小學美術課程發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1 課程設置不合理

新課程標準的內容主要為3個階段，1～2年級為第一階段，3～4年級為第二階段，5～6年級為第三階段，每個階段的課程設置與課程目標也有所不同。許多農村小學并沒有按照新課程的標準進行美術課程的設計與規(guī)劃，比如許多農村學校課程設置單一，從開學直至學期結束，都以臨摹繪本為主，很少涉及觀察、繪畫、手工制作、作品展示等。

2.2 師資隊伍薄弱

農村小學的學生人數(shù)逐漸減少，許多家長樂于將孩子送往市區(qū)或者縣城上學，以便接受更好的教育。而在農村上學的學生多數(shù)為留守兒童，父母外出打工，由爺爺奶奶照看，因此選擇在附近的小學就讀。農村的師資隊伍更少，多數(shù)偏遠農村學校學生為幾十人，教師也僅有幾人，許多年輕人不愿意深入農村進行教學，使得農村教師多為年齡較大的人，師資隊伍出現(xiàn)嚴重斷層的局勢。一位教師需要身兼數(shù)職，并且擔任多門課程，許多農村教師并不是從正規(guī)的美術院校畢業(yè)，缺乏美術功底。

2.3 授課方式單一，缺乏地域特色

不同地方都有著自身獨特的個性與文化韻味，農村小學在美術課程的教育方式較為單一，缺乏地方特有的文化，授課方式仍然沿用傳統(tǒng)的方式，以老師講課為主、學習臨摹為輔，對于活潑好動的小學生來說，很難體會到美術課程的樂趣。農村小學在美術課程的教育中沒有結合本地的文化，未能發(fā)揮地方的文化效益，服務于地方。

3 農村小學美術課程的改革

3.1 加強課程設置的建設

農村小學需要加強課程設置的規(guī)劃與建設。學校應讓學生通過游戲的方式進行美術學習;也可以通過繪畫的方式，將作者的創(chuàng)意思路大膽闡述出來，并及時與教師分享對作品的理解與感悟;運用不同的造型、色彩、肌理等，采用各種手工方式，將作品進行創(chuàng)新、設計、展示;加強課程教學的多樣性，讓學生積極、主動地參與互動。

3.2 師資隊伍的建設

公開向綜合型大學招聘，引進美術學專業(yè)人才，加強師資隊伍的管理與建設;每年可以派遣教師參加各種美術理論、技能培訓，培訓過后并進行成果展示，將好的觀念與成果與其他教師進行分享、討論;組織教師與學生參加各種教育、教學活動，每個月設定活動日，可以對活動進行詳細安排與規(guī)劃;積極組織教師和學生參加各種美術賽事，帶動學校的美術氛圍，提高學生的積極性。

3.3 民間藝術引進課堂

為了加強課程的豐富性、多樣性，結合地方民族的特色文化，將民間藝術引進課堂，如蠟染、刺繡、剪紙等藝術，聘請非物質文化傳承人或者其他手工藝人，對小學生進行工藝的傳授與設計，讓學生親身體會和參與制作，從而對非物質文化進行較好的傳承與保護，促進地方經(jīng)濟的發(fā)展，為地方經(jīng)濟帶來效益。

參考文獻：

[1] 易心.中國民間美術[M].湖南大學出版社，2004.

[2] 美術1-6年級[M].浙江人民美術出版社，2013.