包莉

摘要：以往的教學(xué)模式難以適應(yīng)新形勢的教學(xué)需求。現(xiàn)代化的英語教學(xué)需要有新時期多元化的教學(xué)方法。如何應(yīng)用英語教學(xué)情景法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的目的，這是本論文研究的中心課題。本論文先闡釋了英語情景教學(xué)法的基礎(chǔ)理論，然后從表情動作演示法、直觀道具法與活動教學(xué)法等3點(diǎn)展開分析。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，情景法，應(yīng)用

情景教學(xué)法本身具有一定的情境性與可操作性，教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)目的及其要求創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性性，從而吸引學(xué)生以主動的姿態(tài)加入到教學(xué)課堂的隊伍之中，同時獲得一定的教學(xué)療效。根據(jù)中學(xué)生群體的認(rèn)知特征，教師可以嘗試性地將此情景法應(yīng)用于中學(xué)英語的教學(xué)中，可以將原本比較枯燥乏味的英語單詞教學(xué)變得生動有趣，更好地記住單詞與詞組，從而把比較專業(yè)化的英語教學(xué)深入淺出，讓學(xué)生喜歡上英語課，達(dá)到知識和情景的有機(jī)整合，獲得不錯的教學(xué)效果。

一、英語情景教學(xué)法的基礎(chǔ)理論

中學(xué)英語情景教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)理論主要指的是情景法運(yùn)用在語言現(xiàn)實化的溝通情景，借助于情景的途徑展示出應(yīng)用語言的整個社會場景，突出語言的表述功能及其作用。原因主要在于語言的意義必須借助于情景來加以表達(dá)。如果沒有外界的社會情景，那么語言則無法凸顯出表情達(dá)意的功能，進(jìn)而難以發(fā)揮語言溝通的實質(zhì)性作用。作為一類語言，英語教學(xué)須有機(jī)地將情景因素加以整合。事實上，所有的知識均源自于感官。直觀能夠讓原本抽象化的知識變得具象化，從而幫助學(xué)生獲取較為感性的知識。情景教學(xué)法即讓學(xué)生感同身受，讓學(xué)生在頭腦中形成更為豐滿的形象，訓(xùn)練學(xué)生的抽象性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從原先的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到自主性學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

根據(jù)教育學(xué)的相關(guān)理論可知，教學(xué)情景需要通過師生共同的努力營構(gòu)。而師生主要包括2類溝通的方式：信息溝通與情感溝通。二者相互依存、相互影響，始終存在于英語的教學(xué)流程內(nèi)。情景教學(xué)法即有效地推動了教學(xué)的順利開展，無論是知識溝通還是情感溝通。從而培養(yǎng)起學(xué)生科學(xué)而又健康向上的積極情緒，讓學(xué)生喜歡英語課堂教學(xué)氛圍。

二、英語情景法教學(xué)的技術(shù)性具體應(yīng)用

1.表情動作演示法

該法主要指的是教師借助于眼睛、臉部表情以及肢體動作等方式進(jìn)行教學(xué)，從而獲得 “先聲奪人”之效。比如，教師在教授bus、jeep與car等單詞時，可同時做出開車握住方向盤的動作，而學(xué)生則模仿邊讀單詞。又如，在學(xué)jump（跳）、walk（走）、run（跑）與stamp（跺）等單詞時，教師也可以做出相應(yīng)的肢體動作。在教學(xué)active時則可以表示興奮神情。學(xué)short單詞時，教師可表演很矮的模樣。學(xué)習(xí)excellent時，可以豎起大拇指加以表示。在教aged詞匯時，教師可用手捋胡須。

教師在進(jìn)行教學(xué)時，也必須實時地注意并獲取學(xué)生的表情與神情，進(jìn)而針對性地調(diào)整教學(xué)模式、內(nèi)容、進(jìn)度與氛圍，更好地強(qiáng)化英語課堂教學(xué)的效率。

此外，教師采用表情動作，能夠同步地掌控學(xué)生的注意力。教師的神情與肢體多種可以有效地對學(xué)生起到一定的警示作用，同時也能夠傳遞出鼓勵、不接、希冀以及試探等多元化的情感。這樣可以有效地達(dá)到師生溝通的目的，并有效地控制好學(xué)生的注意力。

2.直觀道具法

由于中學(xué)生處于青春期，比較地浮躁，注意力不夠集中，存在著明顯的發(fā)散性思維現(xiàn)象。因而，教師須基于中學(xué)生群體對事物內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知層面來營造氛圍。而直觀道具法則是最為直接與有效的一種方法，常見的有圖片、實物與掛圖等;同時也包括投影儀、電腦與多媒體甚至是教師的部分肢體動作。借助于這些直觀化的道具，能夠讓學(xué)生更好地理解英語知識內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上加以靈活地應(yīng)用，加速英語的教學(xué)的進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)。

3.活動教學(xué)法

一些益智型游戲也是不錯的英語情景教學(xué)法，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生對英語的積極性，同時也有助于學(xué)生的詞匯積累量，獲得更為豐富的英語知識。英語教學(xué)游戲主要包括情景游戲與文字游戲。譬如，在學(xué)新的詞匯時，教師可采取學(xué)生面對面的游戲，其中的一個學(xué)生可以看到寫于小黑板上的詞匯，并作出相應(yīng)的動作，然后讓其他的學(xué)生來猜單詞，比如，學(xué)習(xí)music單詞時，一個學(xué)生作出彈鋼琴或是聽得如癡如醉的神態(tài)，那么其他的同學(xué)據(jù)此來回答單詞music。又如，學(xué)生作出運(yùn)動的動作，其他的學(xué)生則回答sports這個單詞。一個學(xué)生臉上表現(xiàn)出很痛苦的神色，那么其他同學(xué)則回答單詞pain。當(dāng)然，還可以顛倒進(jìn)行猜字教學(xué)，即一名學(xué)說單詞drawing時，其他學(xué)生則表示出繪畫的肢體動作。一名學(xué)生報出單詞secret，其余學(xué)生則表演出神秘說話的樣子等。

另外，教師還可把英語單詞讀音輕聲地告知于每組的首位同學(xué)，再通過捎口信的形式傳遞下去，然后由每組的最后的同學(xué)說出單詞的讀音，若與最初的單詞相同，那么該小組獲勝。通過此教學(xué)活動模式，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、結(jié)語

從以上的分析可知，英語情景教學(xué)法擯棄了原先的教學(xué)模式之不足，同時保留了傳統(tǒng)教學(xué)自身的精華，情感性、直觀性與啟發(fā)性等多種特點(diǎn)集于一身，凸顯出現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)越性。在實際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)采取多元化的教學(xué)方法，不單單可以解決好當(dāng)下學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)英語的癥結(jié)，同時有益于學(xué)生現(xiàn)實應(yīng)用英語的交際能力。

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