摘 要：第三輪課改順勢(shì)而生，本文以L中學(xué)為例，采用教學(xué)敘事研究方法，整合課堂教學(xué)片段。謹(jǐn)以此拋磚引玉，以期呈現(xiàn)可供參考的教學(xué)成長(zhǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課改;課堂教學(xué);教學(xué)敘事

1 L中學(xué)課程實(shí)驗(yàn)與教學(xué)創(chuàng)新的課堂教學(xué)敘事

有所“不為”到有所“為”——“廣告招貼設(shè)計(jì)”教學(xué)敘事

教學(xué)目標(biāo)：了解廣告招貼畫(huà)構(gòu)成要素、設(shè)計(jì)方法、表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注校園生活，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

教學(xué)片段：“同學(xué)們，校園文化藝術(shù)節(jié)就要到了，現(xiàn)面向全校學(xué)生征集招貼畫(huà)，有能之士可踴躍報(bào)名，獲獎(jiǎng)?wù)卟粌H可以把作品掛于校園各個(gè)角落，還可以為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)哦！”學(xué)生們歡聲雀躍，七嘴八舌地討論開(kāi)：“招貼畫(huà)的構(gòu)成要素是什么？文字怎么設(shè)計(jì)才能別出心裁？色彩怎樣搭配才能獨(dú)樹(shù)一幟？”面對(duì)學(xué)生連串的問(wèn)題轟炸，周老師并沒(méi)有立即作出回答。“大家可以組成自己的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，合作探索，嘗試做設(shè)計(jì)方案、畫(huà)草圖……”慢慢地，課堂氣氛“熱”起來(lái)了，小組合作查資料，發(fā)現(xiàn)不足后，與其他小組再交流補(bǔ)充，針對(duì)共性問(wèn)題記錄匯總，并逐步請(qǐng)教老師。周老師成功退居幕后，成為學(xué)生的設(shè)計(jì)顧問(wèn)，創(chuàng)意之花開(kāi)在了教室的每個(gè)角落。

教學(xué)評(píng)價(jià)：筆者與周老師交談得知，上常規(guī)設(shè)計(jì)課時(shí)，學(xué)生的參與熱情不高，作業(yè)效果也不太令人滿(mǎn)意。經(jīng)學(xué)校美術(shù)教研組多番研討，本節(jié)課選題貼近校園生活，緊緊圍繞“學(xué)以致用”的問(wèn)題意識(shí)展開(kāi)。在主題指向下，教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，化被動(dòng)為主動(dòng)，探究新知識(shí)。在“以用帶學(xué)”下，教師交出了課堂主動(dòng)權(quán)，學(xué)生一系列的困惑，老師沒(méi)有立即解答，把問(wèn)題留給學(xué)生，學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、提出者與探究者，不僅強(qiáng)化了問(wèn)題意識(shí)，還提高了他們?cè)谡鎸?shí)情境下解決問(wèn)題的能力。

2 美術(shù)課改下L中學(xué)課堂教學(xué)敘事思考

2.1 故事的溯源——L中學(xué)課堂教學(xué)的生成歸因

（1）從緣起至推進(jìn)：“重要他人”助力課堂教學(xué)改革。美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯在米德的自我發(fā)展理論上提出“重要他人”概念，其指向?qū)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中有重要影響的人或者事物。L中學(xué)校長(zhǎng)在教學(xué)改革伊始，先后組織學(xué)校教師參加課改培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研討，鼓勵(lì)教師推陳出新。省教研員朱小林、市教研員詹蓉老師常駐足教學(xué)一線指點(diǎn)迷津，為教師課堂教學(xué)改革保駕護(hù)航。學(xué)校通過(guò)實(shí)踐，探索出以重塑課程設(shè)計(jì)為素養(yǎng)孵化平臺(tái)，以MIFE高效課堂改革為核心素養(yǎng)突破口，借課題研發(fā)申報(bào)關(guān)注素養(yǎng)生成。

（2）從實(shí)施至回望：美術(shù)課改需要內(nèi)外兼修的知識(shí)實(shí)踐者。將自身精湛的繪畫(huà)技能與課堂教學(xué)相融合，發(fā)展自己的教學(xué)特色，成為內(nèi)外兼修的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐者。L中學(xué)高級(jí)教師劉清娥在教學(xué)之余，常組織美術(shù)教研組教師孜求進(jìn)取。本是油畫(huà)科班出身的劉老師在不斷鉆研中，形成了中國(guó)油畫(huà)兼容并蓄的藝術(shù)風(fēng)貌，并以此為契機(jī)，開(kāi)發(fā)出“水墨瀟湘”系列拓展課程，開(kāi)展了“基于核心素養(yǎng)中學(xué)美術(shù)MIFE高效課堂實(shí)踐探索——以中國(guó)畫(huà)課堂教學(xué)為例”的課改實(shí)驗(yàn)。教師在書(shū)畫(huà)教學(xué)中探索以活動(dòng)推動(dòng)課程實(shí)施、以走班制為載體的教學(xué)組織形式，為廣大“兄弟學(xué)校”呈現(xiàn)教學(xué)范例，給核心素養(yǎng)背景下學(xué)校特色教育增色。

（3）從個(gè)體至群體：美術(shù)課改呼吁共同成長(zhǎng)?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！被诖耍琇中學(xué)成立了以湖南省美術(shù)學(xué)科帶頭人劉清娥為首的美術(shù)名師工作室，堅(jiān)持對(duì)核心素養(yǎng)高效課堂教學(xué)方式的研究，以工作室為引領(lǐng)，尋求共同體發(fā)展。踐行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的開(kāi)放性美術(shù)教育教研視角;定期參加校內(nèi)、校外、跨區(qū)聯(lián)片式教研活動(dòng)，為教師搭建才能展示鍛煉平臺(tái)。在共同成長(zhǎng)中，教師的教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)智慧共享、資源共享，為提高課堂教學(xué)起輻射引領(lǐng)作用，彰顯湖湘時(shí)代美育先鋒。

2.2 故事的延續(xù)——教師課堂教學(xué)的提升建議

（1）牢記使命，樹(shù)立“立德樹(shù)人，以美育人”的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)觀。教學(xué)是學(xué)校美育工作的重要組成部分，是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的主要渠道。從課改推進(jìn)以來(lái)，教學(xué)的受教主體從知識(shí)與技能的掌握指向?qū)W生素養(yǎng)的提升，這就要求教師在課堂教學(xué)中樹(shù)立“以生為本”的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)觀。

（2）注重課堂教學(xué)研究，提升課程實(shí)施質(zhì)量。教師是教學(xué)的研究者，教師課后教學(xué)教研直接影響課堂教學(xué)效果。美術(shù)教師應(yīng)以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“研究”與“發(fā)展”并進(jìn)，“課堂”與“課后教研”雙管齊下，教師不能閉門(mén)造車(chē)。在實(shí)踐中應(yīng)及時(shí)訪學(xué)調(diào)研，依照學(xué)情調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，凸顯美術(shù)學(xué)科人文性特征。通過(guò)教師自我反思、學(xué)生交流反饋、作業(yè)效果呈現(xiàn)、小組合作探究的氣氛感受，重構(gòu)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的提出為美術(shù)課堂教學(xué)改革開(kāi)啟新的教育篇章，成為課改發(fā)展的標(biāo)志性碑石。作為新時(shí)代的美術(shù)教師，應(yīng)該不斷提高自身素養(yǎng)，以關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題、審美素養(yǎng)等關(guān)鍵能力的養(yǎng)成;通過(guò)課堂教學(xué)喚醒學(xué)生對(duì)美的追求與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正成為核心素養(yǎng)學(xué)科本位的教學(xué)踐行者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢(qián)初熹.“藝術(shù)家教師”是理想狀態(tài)[N].美術(shù)報(bào)，2017.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 傅敏，田慧生.課堂教學(xué)敘事研究理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：劉雪（1994—），女，湖南懷化人，湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2017級(jí)藝術(shù)學(xué)理論專(zhuān)業(yè)碩士研究生在讀，從事美術(shù)教育研究。