鄒智慧

俗話說：世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是如此。同一個班的每個學生的英語水平也不盡相同，充滿著差異性。作為學生的領(lǐng)路人，我們教師在尊重學生差異的前提下，研究如何在小學英語教學中貫徹差異性教學，找到有效的補救方法，讓每個學生都學有所得、有所進步，促進全體學生的全面發(fā)展，是非常重要的。針對這一差異性，如何成功實施英語教學？在此，我談?wù)勛约旱膸c體會。

一、因材施教，了解每個學生的不同性格特征

要搞好教學，首先要了解自己的教學對象，對每個人的個性做到胸中有教，方可對癥下藥，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步驟是了解、理解、尊重、疏導。 所謂了解，就是通過家長、要好的同學和自己的觀察，了解每個學生的不同性格特點——亦即個性。所謂“理解”是理解每個人個性的成因，就是說，知其然，知其所以然。這樣你才能見怪不怪。所謂“尊重”，是尊重每個孩子的天然個性，要把一群不同個性的孩子看成異彩紛呈的花園;所謂“疏導”，是了解了孩子們的不同個性后，對他們的個性進行歸類，以便因材施教、因勢利導。

其次，制定差異性教學目標?，F(xiàn)在的教學是按班級平均水平制定的，結(jié)果造成好的吃不飽，差的吃不消。教學目標應(yīng)當體現(xiàn)差異，考慮不同層次學生的要求。無論是哪一層次的學生，為他們設(shè)立的目標都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)。但同時又不能借口差異，降低要求，遷就低水平。因此，要充分了解學生的學習情況，制定差異教學的目標，讓差異教學貫穿課堂教學的始終。

再次，根據(jù)學生差異調(diào)整教學內(nèi)容。在班里必然存在優(yōu)等生、中等生和差生，對教學內(nèi)容的選擇應(yīng)適合這一學情。我們可以試用這種辦法：同教材，同進度，異要求。這里說的同教材，并不等于教學內(nèi)容完全一樣，可以適當調(diào)整和組織教學內(nèi)容，以適應(yīng)不同的教學目標和要求。 在教學過程中兼顧不同學生的需要。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，寫教案時就可以做到這樣。

二、注入趣味，激發(fā)學生學英語的興趣

心理學家認為，最好的學習動力是對所學學科具有的內(nèi)在興趣。從學習動機的性質(zhì)來分，可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部學習動機是指學生對學習活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學習動機;外部學習動機是指在學習活動以外的，由外部的誘因而激發(fā)出來的動機。我在教較長單詞時，通常都會把單詞分解成一個有趣的小故事，便于學生趣味記憶。這種化繁為簡、化難為易的方法使一個原本對英語失去信心和興趣的學生，對學好英語信心大增，成績也較前大有提高。

要做到這些，首先教師必須率先垂范，處處嚴格要求自己，做出樣子給學生看，這比說任何嚴厲的話都重要;其次備課要充分，講課要靈活多變、豐富多彩，要能抓住學生的心，像一個好演員的精彩表演一樣，時時吸引著他們;再次，不僅要把學習過程當成知識傳授過程，更要當成師生情感交流的過程。四是教師要用博愛的思想平等對待各種不同個性不同學習基礎(chǔ)的學生，要處事公正、公平、不偏私;五是要用激勵手段，是每個學生對自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未來。

三、注重差異，樹立學生學英語的自信心

我們的教育對象是活生生的個體，他們在所處的環(huán)境、接受知識的能力等方面存在著差異。在教學中應(yīng)注意發(fā)揮不同學生的特長，耐心幫助學習上有困難的學生，使尖子生、中等生、后進生各得其所，都能愉快地接受知識。如，在課堂教學“點叫”環(huán)節(jié)中，我根據(jù)任務(wù)的難易“點叫”不同能力的學生給大家做示范，讓發(fā)音準確的學生示范讀單詞，讓活潑好動的學生帶頭做游戲……這樣，各層次學生都能在活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗，發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己，增強了自信心，發(fā)展了語言能力。對于發(fā)音準確又善于朗讀的學生有針對性地設(shè)計朗讀欣賞環(huán)節(jié)，讓他們發(fā)揮長處，樹立自信;針對那些心靈而嘴拙的學生，布置他們編寫小情景劇或模仿課文改寫情景對話的任務(wù)，使他們在英語這個天地里“八仙過海，各顯神通”，相得益彰，各得其所，各取所樂。

四、運用激勵，培養(yǎng)學生學英語的成功感

只要學生在不斷進步、發(fā)展，教師就應(yīng)該肯定與承認。學習中，學生勇于創(chuàng)造難免會出錯，對此我沒有刻意地去糾正，相反，我總是不斷地用“Good！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓勵他們，使每位學生樂學、愿學?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步”是我對學生學習效果的評價尺度，也是我的教學追求。多元評價關(guān)注的不是學生的成績名次，而是關(guān)注學生的改進、改善和發(fā)展。多元評價應(yīng)體現(xiàn)民主化、個性化、情境化和差異化。

及時對名層學生進行科學的評價，在教學中要注意因材施教，合理評價，對不同層次的學生采取不同的評價和要求，在不同層次的學生達到不同層次的要求時，要及時合理地給予評價，讓他們嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。在教學中還應(yīng)多鼓勵學生使用英語，對他們的失誤和錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，尤其要注意保護學困層的積極性和自尊心，其它兩層的學生的思想工作也要適時做好，要在一個困結(jié)協(xié)作的良好范圍中，保證多層學生都能有進步。

總之，差異教學要求教師主動關(guān)注學生的差異并提前設(shè)計多樣的學習內(nèi)容以適應(yīng)廣泛的學習差異。差異教學以開發(fā)每位學生的潛能為基點，以平等和諧的教學環(huán)境和師生交往為依托，著眼于全體學生的發(fā)展，運用多元化的教學策略，追求學生個性與共性的和諧統(tǒng)一。照顧學生的個體差異并不僅僅是差異地給予學生不同的教學內(nèi)容，而是應(yīng)該從差異開始，學習基本的、有價值的、對學生來說是合理的學習內(nèi)容，給學生機會，讓他們自己選擇愿意進一步探究的學習領(lǐng)域。