李雯 孟晶

摘 要：本文通過分析和闡述技工院?！耙惑w化課程”和“教學(xué)設(shè)計”的概念，提出了“一體化課程教學(xué)設(shè)計”的基本特點、理論依據(jù)和遵循的規(guī)律，對一體化課程教學(xué)設(shè)計的方法和基本原則進行了探討，對現(xiàn)階段技工院?！耙惑w化課程教學(xué)設(shè)計”理論進行了歸納和總結(jié)，對一體化課程改革具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：技工院校 ?一體化課程 ?教學(xué)設(shè)計 ?設(shè)計原則

一體化課程教學(xué)設(shè)計是一體化教師必備的核心職業(yè)能力，它體現(xiàn)了一體化教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，是一體化課程改革的關(guān)鍵因素，也是一體化教學(xué)改革的重點和難點。

一體化課程教學(xué)改革是人力資源和社會保障部在全國部分技工院校中開展的教學(xué)改革試點工作，人社部從2009年起在全國分三批、210余所學(xué)校進行了32個專業(yè)的一體化課程教學(xué)改革試點，筆者學(xué)院是全國第二批數(shù)控加工專業(yè)的試點學(xué)校。通過一體化教學(xué)改革，筆者學(xué)院在辦學(xué)理念、設(shè)備設(shè)施、師資培養(yǎng)等方面有了質(zhì)的飛躍，學(xué)院教師在教學(xué)觀念和教學(xué)水平上也有了根本提升，取得了令人矚目的工作成效。然而在實際教學(xué)工作中，教師面對生源基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)自主性不強的學(xué)生，依然感到比較困惑，在教學(xué)過程中缺乏調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法和手段。教師有課堂教學(xué)改革的良好愿望和積極行動，但缺乏教學(xué)設(shè)計的方法，特別是一體化課程教學(xué)設(shè)計的方法和原則。

一、一體化課程教學(xué)設(shè)計的基本概念

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。職業(yè)教育是以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的教育。因此一體化課程教學(xué)設(shè)計不僅要遵循教育教學(xué)規(guī)律，還要遵循職業(yè)需求和個人職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，并將其融合發(fā)展，形成一體化課程獨有的原則和方法。

一體化課程教學(xué)設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，依據(jù)對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，探索解決教學(xué)問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它對教師的教學(xué)活動具有指導(dǎo)和輔助作用，具有很強的實踐性。

一體化課程是將學(xué)科體系的理論知識進行分解，按照工作過程對知識和技能進行重構(gòu)，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，因此一體化課程設(shè)計是包含課程體系（人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)過程、教學(xué)資源等不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。

二、一體化課程教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

一體化課程教學(xué)設(shè)計是在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論等理論研究基礎(chǔ)上建立起來的，尤其受到建構(gòu)主義理論的影響。建構(gòu)主義理論是基于現(xiàn)代視角從行為主義到認(rèn)知主義等多種學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的綜合性學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)提出了許多與傳統(tǒng)教學(xué)不同的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是促進思維技能發(fā)展的活動;學(xué)習(xí)是一種積極主動的過程;是學(xué)習(xí)者自己以有意義的方式主動建構(gòu)知識的過程;學(xué)習(xí)本身具有社會和文化特性;學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自己理解的基礎(chǔ)上檢驗和調(diào)整認(rèn)知內(nèi)容及過程，教材所給予知識并不是他們唯一正確答案;真正的學(xué)習(xí)是在一定情境中發(fā)生的。因此一體化課程教學(xué)設(shè)計要將典型工作任務(wù)和工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，做中學(xué)，學(xué)中做，教師通過有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生對知識進行有意義的建構(gòu)。

三、一體化課程教學(xué)設(shè)計的原則

一體化課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1.科學(xué)性原則

一體化課程教學(xué)設(shè)計要把學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在首位，按照工作過程來設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識和技能遷移到工作中去，適應(yīng)工作崗位的要求，促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.主體性原則

職業(yè)教育的目的不在“教”，而在“學(xué)”。一體化課程教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心，組織教學(xué)活動從以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.層遞性原則

教學(xué)設(shè)計要符合一體化課程層級，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照掌握知識技能的邏輯結(jié)構(gòu)和順序排列，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主次輕重，循序漸進，為學(xué)生設(shè)計合適的教學(xué)梯次。

4.系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。

5.程序性原則

教學(xué)設(shè)計要將隱性知識顯性化，將不易表達(dá)的、未被表述的知識通過程序化的設(shè)計來表現(xiàn)。知識技能的邏輯結(jié)構(gòu)、順序排列、問題引導(dǎo)、總結(jié)歸納等等都可以用程序性的步驟將知識顯性化。

6.可行性原則

教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境等主客觀條件，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和年齡特點，教學(xué)設(shè)備設(shè)施的差異，從教師自身條件的實際出發(fā)，同時具有可操作性，能指導(dǎo)教學(xué)實踐。

四、一體化課程教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容

一體化課程教學(xué)設(shè)計分為三個層次：一體化課程教學(xué)體系設(shè)計、一體化課程教學(xué)過程設(shè)計和一體化課程教學(xué)資源設(shè)計。

1.一體化課程教學(xué)體系設(shè)計

一體化課程教學(xué)體系設(shè)計主要是指從人才培養(yǎng)方案的制訂，到一體化課程體系的構(gòu)建、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫，最終形成一體化課程方案整個教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計。人社部在2012年、2013年分別制定了《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》以及《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》兩個文件，對一體化課程開發(fā)程序、開發(fā)內(nèi)容以及編寫格式都進行了規(guī)范和要求。

（1）制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。①開展職業(yè)與工作調(diào)研分析。了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，調(diào)研本專業(yè)的技能型人才數(shù)量、等級需求狀況，以及崗位工作內(nèi)容和職責(zé)等。對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析各等級技能型人才綜合職業(yè)能力要求，形成專業(yè)發(fā)展調(diào)研報告，定位本專業(yè)人才培養(yǎng)方向與層次。②提煉典型工作任務(wù)。召開企業(yè)專家訪談會，由企業(yè)專家對職業(yè)發(fā)展歷程的自我分析，將行動領(lǐng)域的實際工作任務(wù)進行分析歸納，通過頭腦風(fēng)暴法，提煉典型工作任務(wù)，形成《典型工作任務(wù)描述表》《典型工作任務(wù)列表》等文件。③構(gòu)建一體化課程體系框架。通過對典型工作任務(wù)分析，整合工作任務(wù)，對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分一體化課程等級，將行動領(lǐng)域的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，構(gòu)建課程體系框架。

（2）制定一體化課程方案。依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，制定每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。按照典型工作過程，梳理并列出工作過程的具體步驟，通過教學(xué)化處理，確定三個以上的具體工作過程，按照平行、遞進和包容的原則設(shè)計學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境都是一個工作過程，最終形成一體化課程方案。

2.一體化課程教學(xué)過程設(shè)計

一體化課程教學(xué)過程設(shè)計主要針對教學(xué)具體實施的過程，主要解決三個問題，即學(xué)什么、如何學(xué)和學(xué)得怎么樣。首先要從“學(xué)什么”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo);二是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，經(jīng)過教學(xué)順序和教學(xué)方法的設(shè)計，提升學(xué)生的職業(yè)能力，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即“如何學(xué)”;三要對教學(xué)的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。其內(nèi)容一般包括教學(xué)對象的分析、學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇及學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等方面。

（1）教學(xué)對象的分析。教學(xué)對象分析即學(xué)生的起點分析。一體化課程教學(xué)設(shè)計既要考慮工作過程的特點，還應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實工作作為課堂教學(xué)的重要資源。①明確學(xué)生具有的能力。分析學(xué)生的知識、技能基礎(chǔ)水平，為確定教學(xué)重點、難道、選擇教學(xué)方法提供依據(jù)。②分析學(xué)生認(rèn)知心理特點及認(rèn)知發(fā)展水平。包括情感、動機、興趣和意志等心理因素，以及學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展水平，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。③分析社會背景。包括學(xué)生的生活經(jīng)歷以及社會、家庭的影響對教學(xué)可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，以便在教學(xué)過程中采取相應(yīng)措施。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的分析。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)根據(jù)相應(yīng)工作崗位的工作內(nèi)容、工作過程以及完成該工作需具備的技能和知識進行組織和分析，理論知識以夠用為度，突出技能和能力培養(yǎng)。①分析學(xué)習(xí)任務(wù)的特點以及該部分內(nèi)容在本專業(yè)人才培養(yǎng)以及本門課程中所處的地位和作用。②分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點與難點，以適應(yīng)多層次學(xué)生的需求。③分析蘊含于知識中的智力因素和情感因素，以利于學(xué)生對知識、技能的掌握和智力的開發(fā)。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)即要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)設(shè)計與實施的出發(fā)點與歸宿，貫穿于整個教學(xué)實施過程中。①教學(xué)設(shè)計要依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生為主體，針對每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出明確而具體的行為目標(biāo)。②教學(xué)目標(biāo)要包含專業(yè)能力（知識和技能）目標(biāo)、方法能力（過程與方法）目標(biāo)和社會能力（情感態(tài)度與價值觀）目標(biāo)三個維度。專業(yè)能力目標(biāo)要求學(xué)懂、學(xué)會、能應(yīng)用;方法能力目標(biāo)強調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做、反思;社會能力目標(biāo)需認(rèn)同、體會、內(nèi)化。③教學(xué)目標(biāo)以對象+行為+條件+標(biāo)準(zhǔn)來描述。主要描述的是學(xué)生通過教學(xué)過程，預(yù)期產(chǎn)生的行為、能力變化。其中對象是以學(xué)生為主體，書面上可以省略，但思想上應(yīng)牢記是“學(xué)生應(yīng)該……”行為是描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如：寫出、列出、背誦、繪制、維修……，盡可能少用理解、掌握等狀態(tài)的描述。條件是特定的限制或范圍，如：“在10分鐘內(nèi)，完成……” “根據(jù)……，寫出……”等。標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)所達(dá)到的程度，如：“至少寫出三種方案” “測量誤差不超過0.1mm”等。

（4）教學(xué)策略的選擇。教學(xué)策略是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟，所進行的思考、策劃和謀略;是教學(xué)設(shè)計中最具特色、最有創(chuàng)造性、最能展現(xiàn)教師能力的環(huán)節(jié)。①搭設(shè)腳手架。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將每個教學(xué)活動劃分為多個教學(xué)單元，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成較小的、易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、掌握知識技能的邏輯結(jié)構(gòu)和順序排列，設(shè)計教學(xué)單元的活動。每個教學(xué)單元的容量、深度、廣度應(yīng)安排恰當(dāng)，重點難點明確，讓學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)成就感。②創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一般以典型的、真實的工作過程或熟悉的生活內(nèi)容作為教學(xué)情境，情境創(chuàng)設(shè)能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和思維聯(lián)想，同時能反映新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生對知識的理解和技能的訓(xùn)練。③以任務(wù)為引領(lǐng)。通過完成一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。任務(wù)的設(shè)計要從易到難，循序漸進，有梯度，讓學(xué)生能參與到教學(xué)活動中，學(xué)有所得;要有啟發(fā)性、層次性、條理性和探究性。要把任務(wù)的落腳點放在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程上，對學(xué)生在獲取知識、方法的過程中可能出現(xiàn)的問題、困難要有充分的估計和對策。④教學(xué)方法多樣。在教學(xué)活動中，要運用多種教學(xué)方式，通過集體授課、小組學(xué)習(xí)或分組討論等方式引領(lǐng)學(xué)生解決問題。采用多種教學(xué)方法，合理運用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等多種行動導(dǎo)向教學(xué)法，使教學(xué)煥發(fā)生機，使學(xué)生迸發(fā)激情，提高學(xué)習(xí)效果。⑤教學(xué)做一體化。一體化教學(xué)中理論知識與技能訓(xùn)練是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般從技能入手，先完成技能訓(xùn)練任務(wù)，出現(xiàn)問題后對涉及的理論知識進行分析討論、歸納總結(jié)，再用理論做指導(dǎo)解決實踐中出現(xiàn)的問題，進行有意義的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，提高教學(xué)效果。⑥概括與總結(jié)。教學(xué)活動中要及時給學(xué)生進行反饋，反饋學(xué)生回答的是正確還是錯誤，對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)起到一定的強化作用。對比、展示、總結(jié)、技能訓(xùn)練、組織討論以及信息化教學(xué)都能直接對學(xué)生給出反饋。概括和總結(jié)會使知識形成一個相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)和體系，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練，對于教學(xué)是非常有效的。

（5）學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。學(xué)習(xí)評價是檢驗教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的主要手段。學(xué)習(xí)評價主要有兩種形式：形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是一種過程性評價，目的是診斷教學(xué)過程中存在的問題，一般有提問、討論、練習(xí)、展示、答辯等形式。終結(jié)性評價是一種階段性評價，目的是檢驗教學(xué)是否夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，一般有單元考試、學(xué)期考試、畢業(yè)鑒定等形式。

學(xué)習(xí)評價要把教師評價、學(xué)生自評與互評、企業(yè)評價相結(jié)合，使評價主體多元化;把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使評價角度多維化;把定性和定量相結(jié)合，使評價方式多樣化。

（6）編寫教案。教學(xué)設(shè)計最終要按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)課時計劃、教學(xué)過程：教師活動與學(xué)生活動、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，將設(shè)計思路編寫成教案，形成教學(xué)方案，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐。

3.一體化課程教學(xué)資源設(shè)計

學(xué)習(xí)資源是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。設(shè)備設(shè)施、黑板掛圖、教材學(xué)材、投影多媒體等等，都是一體化課程實施的支撐條件和教學(xué)資源。

一體化課程改革給教師提供了較大的創(chuàng)造空間，尤其是在工作頁的編寫和使用上。工作頁是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、以完成工作任務(wù)的過程為主線的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書，主要對教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指導(dǎo)和幫助作用。人社部2013年制定了《一體化課程教學(xué)工作頁的編制與使用方法》，特別規(guī)范了工作頁的開發(fā)路徑、編制技術(shù)關(guān)鍵、編制案例分析、體例模板及使用方法。

教師要根據(jù)教學(xué)需要，對學(xué)習(xí)資源應(yīng)做到適時、適量、適度、有效，特別是要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化教學(xué)手段，使教學(xué)過程更加直觀、形象、生動。

五、結(jié)語

一體化課程教學(xué)設(shè)計的原則和方法研究為一體化教師培訓(xùn)提供了路徑，把握好一體化課程教學(xué)設(shè)計的原則，熟練運用教學(xué)設(shè)計方法是一體化教學(xué)的必然要求，也是一體化教師提升教學(xué)能力的必由之路。一體化教師不僅要熟練掌握專業(yè)知識與技能，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確教學(xué)目標(biāo)，靈活運用教學(xué)方法和手段，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，才能設(shè)計出思路清晰、教學(xué)效果良好的教學(xué)方案。一體化教師要在教學(xué)實踐中歸納總結(jié)，找到適合自己的方法和途徑，不斷反思，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，增強創(chuàng)新能力，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，發(fā)展的促進者。

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（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）