吳曉虹

一、關(guān)于妨礙小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的因素分析

1.教師教學(xué)脫離學(xué)情、偏離教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師如果不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是一味的授課、講解知識(shí)，學(xué)生不能切實(shí)體會(huì)到教師用意，同時(shí)又分明感受到來(lái)自教師的關(guān)注，久而久之這種關(guān)注便造成學(xué)生心理上的壓力，結(jié)果并沒(méi)有真正具體地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)，即事倍功半。脫離學(xué)情是經(jīng)驗(yàn)較少或忽視學(xué)情的教師普遍存在的不足。

2.教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題設(shè)置缺乏合理性

教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題設(shè)置的合理性會(huì)影響到學(xué)生對(duì)閱讀的理解以及對(duì)閱讀方法的有效掌握，甚至影響到學(xué)生的思維方式。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師設(shè)置問(wèn)題太過(guò)具體以致學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力受到極大限制;實(shí)際上當(dāng)小學(xué)生連基本技能都掌握不牢固的情況下，思考問(wèn)題時(shí)候也會(huì)偏離主題而處于失控狀態(tài)。

3.對(duì)教師角色的定位不清晰

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、課堂為主陣地、教材為內(nèi)容的。而隨著社會(huì)的發(fā)展、思想觀念的改進(jìn)，人們對(duì)教育有著更高的期望，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)需要。當(dāng)今人們普遍認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)。但是，事物總是曲折發(fā)展的，在教學(xué)實(shí)踐中，矯枉過(guò)正的現(xiàn)象也時(shí)常出現(xiàn)：有的教師對(duì)學(xué)生一味鼓勵(lì)生怕打擊了他們的積極性，而學(xué)生卻不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，以致不能及時(shí)改正或改進(jìn)自身不足，這既不利于學(xué)生閱讀技能的提升，也不利于學(xué)生對(duì)自我的正確認(rèn)知，也會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生不利。這些都是對(duì)教師角色的定位不清晰而引發(fā)的問(wèn)題。

二、閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的重要性

新課改背景下對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了關(guān)鍵性的指導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中秉持師生關(guān)系平等對(duì)話是提升學(xué)生對(duì)課本文本的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)在教學(xué)備課和實(shí)踐課題等不同方面，是教師教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)方式提升自己識(shí)文斷字的能力。教師安排學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞的過(guò)程是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初步了解，具體對(duì)于內(nèi)容的情感體驗(yàn)還需要教師進(jìn)行不斷的循循善誘，達(dá)到提升學(xué)生綜合閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)和要求。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的探究

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高呢。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思考和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。

2.創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很少單獨(dú)開設(shè)專門的閱讀課，學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)少之又少，這樣學(xué)生對(duì)閱讀了解較少，因此也很難有機(jī)會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)。因此，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)接觸閱讀的平臺(tái)。教師每周可以開設(shè)兩到三節(jié)課留給學(xué)生進(jìn)行閱讀，數(shù)目可以由老師推薦也可以是學(xué)生之間互相推薦，并且說(shuō)明推薦理由。

3.教學(xué)活動(dòng)要有針對(duì)性

教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間是有限的，明確可行的教學(xué)目標(biāo)是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的前提。教師在教學(xué)活動(dòng)中要切合下列教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握基本的閱讀技能，正確、順暢且有感情地使用普通話朗讀課文，能夠正確地使用工具書查閱相關(guān)資料以輔助閱讀理解;學(xué)生閱讀量應(yīng)達(dá)到150萬(wàn)字以上;學(xué)生具備一定的背誦量。對(duì)此，教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)突出、針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織有關(guān)賽事活動(dòng)，教師可以組織背誦小組并構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，為孩子的語(yǔ)言能力培養(yǎng)、知識(shí)能力培養(yǎng)、理解能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)、想象能力培養(yǎng)等搭建平臺(tái)。

4.提高教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題設(shè)置的有效性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)置問(wèn)題首先應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，設(shè)置問(wèn)題要不拘一格，具有一定的開放性;其次，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，使設(shè)置的問(wèn)題規(guī)范化、合理化;此外，教師設(shè)置問(wèn)題要考慮到師生互動(dòng)性，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

5.培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑的能力

閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

總之，閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。它需要“百家爭(zhēng)鳴”，我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中讀出自己的感情。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。那么就讓我們的學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，在積累中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把指導(dǎo)朗讀和學(xué)生有感情的朗讀作為理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的重要方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生做到有感情的讀，就能憑借語(yǔ)感體會(huì)課文所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)憎好惡，做到入境動(dòng)情，進(jìn)而達(dá)到明理。有些講不清的詞句、說(shuō)不明的感情，用有感情地讀的方法可以表現(xiàn)得準(zhǔn)確無(wú)誤，淋漓盡致。讓我們的語(yǔ)文老師共同努力，使我們閱讀教學(xué)的明天更加成功。