彭熙

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂為一種新型教學模式?，F(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校心理健康課程教育中，已經(jīng)獲得了較為普遍的運用。但就發(fā)展狀況來說，還仍處在初級發(fā)展階段，其中所存在的問題并不在少數(shù)，這無疑給翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施產(chǎn)生了很大阻礙。為更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對于高職院校教師而言，其應(yīng)善于解決其中所存在的問題，深入去分析運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效途徑，以真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式對高職院校心理健康課程開展的積極作用，從而真正提高高職院校學生心理素質(zhì)，推動高職院校學生身心的健康發(fā)展。本文主要探討高職院校心理健康課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;心理健康;翻轉(zhuǎn)課堂

1 轉(zhuǎn)變教學理念

我國高職院校心理健康教育的起步時間相對較晚，同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型教學模式，在運用該模式時，由于熟知度不夠，許多教師未能對此加以重視，也未能夠采取行之有效的方法來運用這一模式。他們通常都是直接運用國外的運用模式及方式，生搬硬套至我國高職院校心理健康教育課堂中，未能改變模式內(nèi)容，讓該模式更為適應(yīng)我國高職院校心理健康教育課程的開展。這樣所起到的教學效果并不顯著，學生很難充分吸收心理健康教育知識，因而就會影響高職院校學生的學習效果，也不利于保持高職院校學生的身心健康。

從發(fā)展模式來分析，在我國高職院校中，充分運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教師極少，很多教師都是在進行心理健康教育時，隨意運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，只發(fā)揮出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的淺層次作用，而未能深入發(fā)揮其作用，以此更好地開展心理健康教育課程，凸顯出心理健康教育課程的成效。

除此之外，一些高職院校心理健康教育課程的設(shè)置非常少，且多采用大班授課的方式，導致許多高職院校學生對該門課程的學習并不重視。在此情況下，不僅會引發(fā)逃課現(xiàn)象的出現(xiàn)，也在一定程度上阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施。

所以，對教師而言，他們應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身教育理念，重視運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，科學開展心理健康教育課程，讓學生不僅在課上能夠有效學習到心理健康相關(guān)知識，也能夠在課下及時學習心理健康教育相關(guān)知識。深入開展課程復習與自主學習，深化理解該門課程相關(guān)知識，以轉(zhuǎn)變學生的思想，幫助學生樹立正確的人生觀念，讓學生在學習及生活之中，都能夠梳理出頭緒;而并非時常感到迷茫、無所適從，使學生能夠始終朝著正確的方向去發(fā)展，從而保障學生心理狀態(tài)的良好狀態(tài)，以及身心發(fā)展健康。同時，轉(zhuǎn)變教學理念也利于摒棄以往落后的教學觀念，做到一切以學生為主，為學生服務(wù)，以激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠始終處于愉悅的狀態(tài)中，去學習心理健康相關(guān)知識，這樣才能夠凸顯出心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵。

例如，學生在新入校后，往往會存在不適應(yīng)情緒，如不適應(yīng)身邊的環(huán)境、周圍的人和事物，個別學生就很容易產(chǎn)生心理問題。在這種情況下，教師若不轉(zhuǎn)變教學理念，重視開展心理健康教育，實施課堂翻轉(zhuǎn)教學模式，則會在一定程度上加劇這種狀況，致使學生對大學生活感到十分茫然。針對這種情況，教師則可利用《想退學的小宇》這一案例，來講述新環(huán)境、新生活、新適應(yīng)相關(guān)內(nèi)容，讓學生主動說出自身的心理感受，調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)。教師可先讓學生在課下自主借助案例，來學習本節(jié)課內(nèi)容，并在此過程中探尋到保持自身心理狀態(tài)的良好方式，如“找到自我，善于面對”“認識差距，完善認知”以及“積極調(diào)整，善于生活”的諸多方式，且讓學生也能夠在課堂學習中收獲滿滿，從而確保學生心理狀態(tài)的良好性。

2 做好課前準備

做好課前準備，對翻轉(zhuǎn)課堂的實施也極為有利，這是由于唯有積極做好課前準備工作，才更利于吸收與學習心理健康相關(guān)知識，讓每一名學生都能夠在心理層面上有所受益，更好地去感受自身心靈深處，了解自身在心理層面上是否存在消極因素。若發(fā)現(xiàn)存在，那么則應(yīng)及時予以抑制，若自身心理狀態(tài)尤為良好，那么則應(yīng)保持這種心理狀態(tài)，更好地發(fā)展自身身心，提高自身能力。

對教師個人而言，也應(yīng)提前做好課前準備工作，在課前準備中為學生尋找良好的學習資源，設(shè)計適合的學習任務(wù)，可在課堂中引導學生觀看相關(guān)視頻，而后要求學生在觀看期間將自身的疑惑之處進行記錄，之后在課堂中及時和老師、同學交流，解除自身疑惑，讓自身能夠?qū)π睦斫】迪嚓P(guān)知識予以充分理解，以推動高職院校學生心理狀態(tài)的健康性與良好性。除此之外，教師還需通過問卷調(diào)查等諸多方式，來了解心理健康教學的共性問題及主要難點等。以此為前提，合理制訂課堂教學計劃，并針對后續(xù)的情況來及時調(diào)整這一計劃，確保課堂教學開展的實效性與有的放矢性，使高職院校學生不管是在課上還是課下，均能夠有效學習心理健康相關(guān)知識，不斷思考心理健康相關(guān)知識以及自身身心發(fā)展狀態(tài)與心理健康相關(guān)知識之間的關(guān)聯(lián)性，讓心理健康相關(guān)知識始終能夠為自身的身心狀態(tài)指引方向。這樣，學生在生活或者學習中即使遇到困難，也不會畏懼困難，而是抬頭挺胸、直面去解決困難，使高職院校學生的內(nèi)心能夠始終處于和煦的陽光之中，不僅感到溫暖，還能夠感知到一種堅韌的力量。

例如，在學習做新生活的主人時，教師則應(yīng)積極做好課前準備工作，為學生布置課后學習任務(wù)，讓學生在家庭環(huán)境中完成相關(guān)學習內(nèi)容，而后在課堂學習中積極與老師及同學交流與互動，以解決自身在家庭學習中所遇到的問題及疑惑;讓每一名學生都能夠在翻轉(zhuǎn)課堂下，更為深層次地理解與學習心理健康相關(guān)知識。針對本節(jié)課程內(nèi)容，教師則可讓學生去體會《涼白開和純凈水》，在課下學習中分析二者之間的關(guān)系，并從中感悟出諸多道理及思想。在課堂教學中，教師也可為學生播放《涼白開和純凈水》的相關(guān)視頻，讓學生在觀看的過程中，及時記錄出自身所遇到的疑惑，之后也可在課堂中與大家一同交流，以解決疑惑，更好地完善自身學習成果。

3 養(yǎng)成學習習慣

在高職院校心理健康課程中，雖說教師的指導作用很重要，但讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣才是最為關(guān)鍵的。只有這樣，學生才能夠在課下積極自主地學習心理健康相關(guān)知識，在不受家長及教師督促的情況下，也能夠充分吸收心理健康相關(guān)知識，而不至于產(chǎn)生偷懶、消極對待學習等現(xiàn)象。讓每一名學生均能夠保持高度的自覺性，深入探析與學習心理健康相關(guān)知識，這樣才能夠促進高職院校心理健康課程的深入開展，從而達到有效教學的目的。

對此，在開展高職院校心理健康課程時，教師應(yīng)積極運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，指引學生在課下進行良好學習，讓學生明確學習對自身的幫助，以及對自身發(fā)展的積極作用，以改變學生的消極思想，讓學生均能夠勤奮投身至實際學習中，掌握良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。養(yǎng)成良好的學習習慣，是運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要前提，所以對高職院校教師來說，務(wù)必要重視學生學習習慣的養(yǎng)成，從而在很大程度上保障學生在課下的有效學習。

另外，在大學生活中，很多學生的思想層面會發(fā)生變化，也極容易受到諸多消極影響，如一些不良的風氣，就會漸漸侵蝕到學生的頭腦中，對學生產(chǎn)生消極影響。所以，在此情況下，教師更應(yīng)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生在課下能夠保持堅定的信念，不受不良風氣所影響;采用勞逸結(jié)合的方式，科學安排自身的娛樂及學習時間，如此更利于促進高職院校學生的身心發(fā)展，使高職院校心理健康教育的深層次價值得到彰顯。

4 強化自學意識

受我國傳統(tǒng)授課制度的影響，許多學生都養(yǎng)成了被動學習的習慣，在學習中多依賴于教師的講述，而鮮少去進行自主思考與自主學習。這種情況不但不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，也會在一定程度上抑制學生思維能力的發(fā)揮，不利于學生的未來發(fā)展及進步。同時，也正是由于一些學生自學意識較為薄弱，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時會遇到諸多瓶頸。具體體現(xiàn)為，許多學生不愿進行課下自主學習，也懶于思考相關(guān)知識，這使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施效果并不理想，且許多學生也難以獲知良好的心理健康相關(guān)知識。

對此，在高職院校心理健康教育中，教師應(yīng)強化學生的自學意識，激發(fā)起學生的自學興趣，讓每一名學生均能夠體會到自學期間的無限樂趣之處，從而更好地實現(xiàn)自主學習。并且在自主學習中，主動學習與掌握諸多心理健康知識，對于存在疑惑的地方，還需進行記錄，而后在課堂學習中與大家共同探討，以解決問題。這樣才能更好地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的積極作用，也更利于學生對心理健康相關(guān)知識的深層次學習。這是一種雙贏的教學模式，值得每一名高職院校教師加以運用。

5 強化師資力量

強化師資力量，最為直接的途徑為開展培訓工作，抑或直接引入專業(yè)教師。但以現(xiàn)階段實際情況來看，不少高職院校的招生形勢并不良好，個別專業(yè)甚至難以招到學生，致使許多專業(yè)課教師難以投身崗位中，在此情況下，再引入專業(yè)教師等就顯得不切合實際。針對這一情況，就可充分實施另一條途徑，即開展培訓工作，讓每一名教師都積極投身于培訓之中，來強化自身的教育水平、個人素質(zhì)以及理論修養(yǎng)等，使教師能夠游刃有余地開展心理健康教育相關(guān)課程，讓每一名學生都能夠得到教師的幫助，合理去學習相關(guān)知識，以強化自身學習能力。另外，還應(yīng)指導教師正確地幫助及指導每一名學生，以實踐來開展心理健康教育工作。并且，還需要教師明確翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要用途以及有效作用，而后有的放矢地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以提高心理健康課程的開展質(zhì)量。

6 進行課后總結(jié)

在高職院校心理健康課程中，實施課堂翻轉(zhuǎn)教學模式時，課后總結(jié)為不可忽視的一項環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)應(yīng)由學生及教師一同去完成，主要內(nèi)容包含學生自主學習綜合狀況以及學生在課堂討論中的表現(xiàn)、成果展示等諸多方面。在進行課后總結(jié)時，教師應(yīng)以客觀、公平的方式來評價每一名學生，并以和藹的態(tài)度來對待學生，多加鼓勵學生，采用合理的方式來指出學生的不足，幫助學生改正不足，從而更好地強化學生學習能力，保障學生心理健康。

7 結(jié)語

在高職院校心理健康課程中，教師應(yīng)重視實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生在課下能夠進行自主學習，而后在課堂中和大家一同討論，以此較好地開展心理健康教育，從而提高學生心理素質(zhì)。

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