劉遠(yuǎn)惠

摘要：小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師針對(duì)該階段對(duì)學(xué)生實(shí)行語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到提升。不管是閱讀和寫(xiě)作內(nèi)容上，教師都不能受到知識(shí)概念化的約束，要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。實(shí)行生活化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在接觸生活實(shí)際內(nèi)容的情況下，更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。在教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生從根本上理解所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，不能讓學(xué)生僅僅從形式上記住知識(shí)。想要跳出知識(shí)概念化，教師就要把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和生活化內(nèi)容結(jié)合在一起。在活躍了課堂氛圍下，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：知識(shí)概念化;生活化;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言文字運(yùn)用

“七彩語(yǔ)文杯”全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽在江蘇南京舉辦，上海師范大學(xué)吳忠豪教授對(duì)選手的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他提出語(yǔ)文課是用課文教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，單純的圍繞課文中心思想教課文的教學(xué)方法會(huì)造成課堂異化，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，從“教課文”泥沼中走出，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作之法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字。他高度肯定，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要性。小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是一門(mén)十分重要和關(guān)鍵的學(xué)科。教師要想出各種辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。從基本的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師要在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的魅力和價(jià)值。很多小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常是受到知識(shí)概念化的束縛，不能引導(dǎo)學(xué)生從根本上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解。為了讓學(xué)生真正地從本質(zhì)上理解語(yǔ)文知識(shí)，教師就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行生活化教學(xué)。

一、在生活中積累素材和資源

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師要讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)之中，掌握相應(yīng)的知識(shí)。很多語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中蘊(yùn)含的情感表達(dá)是需要學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)和領(lǐng)悟的。教師如果簡(jiǎn)單和生硬地向?qū)W生灌輸，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中獲得困惑。所以，教師能夠在教學(xué)中融入生活化內(nèi)容，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和生活內(nèi)容進(jìn)行密切結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生在積累素材的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的技巧[1]。比如，針對(duì)四年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作中的“圍繞自然景觀，開(kāi)展寫(xiě)作”的主題，教師想要讓學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用展現(xiàn)出良好的效果，而且不再是受到知識(shí)概念化的束縛，則可以帶領(lǐng)學(xué)生感悟自然，領(lǐng)略自然的魅力。寫(xiě)景之中的“動(dòng)靜結(jié)合”內(nèi)容比較關(guān)鍵，主要就是在景物描寫(xiě)的時(shí)候，要寫(xiě)出景色的靜態(tài)，還要寫(xiě)出景色的動(dòng)態(tài)，在兩者和諧的情況下展現(xiàn)在讀者面前。這是讓景色活起來(lái)的重要寫(xiě)作手段。然而，有的學(xué)生緊緊是掌握了概念化的知識(shí)，并不知道如何寫(xiě)出動(dòng)靜結(jié)合的文章內(nèi)容。所以，教師要跳出概念化的束縛，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合寫(xiě)作方法。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)具體的景物，讓學(xué)生自主分析哪些是靜態(tài)，哪些是動(dòng)態(tài)內(nèi)容。學(xué)生舉出例子“一陣微風(fēng)吹過(guò)后，柳條都在擺動(dòng)?！苯處焺t引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人的方法，通過(guò)“柳樹(shù)隨著微風(fēng)翩翩起舞”等語(yǔ)句的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，然后教師為學(xué)生提供寫(xiě)作空間，讓學(xué)生從靜態(tài)方面進(jìn)行描寫(xiě)。這樣，結(jié)合生活中的景物，跳出了概念化的束縛，讓學(xué)生從根本上理解“動(dòng)靜結(jié)合”的寫(xiě)景方法。

二、制定生活化教學(xué)情境

學(xué)生在教師的幫助和支持下，會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的技巧。同時(shí)，教師也會(huì)引導(dǎo)形成良好的習(xí)慣。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跳出知識(shí)概念化，讓語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)不再生硬和單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心得到激發(fā)的情況下，也會(huì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在這其中，教師就應(yīng)該把生活化內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合在一起。從學(xué)生的實(shí)際生活著手，讓學(xué)生立足實(shí)際進(jìn)行觀察和分析。在融入生活經(jīng)驗(yàn)的情況下，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加高效和優(yōu)質(zhì)[2]。比如，教師針對(duì)《桂林山水》教學(xué)內(nèi)容，其中的一個(gè)詞語(yǔ)“波瀾壯闊”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要明白這個(gè)成語(yǔ)的意思，還應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用。在此，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系生活內(nèi)容，運(yùn)用“波瀾壯闊”造句子。這是讓學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師的講解下，明確了波瀾壯闊的意思是“水面遼闊，現(xiàn)比喻聲勢(shì)雄壯或規(guī)模宏大”。所以，學(xué)生在造句上不會(huì)局限在教材中所描寫(xiě)的大海上，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用波瀾壯闊去形容中國(guó)歷史、文明和風(fēng)景等。學(xué)生學(xué)會(huì)了成語(yǔ)的運(yùn)用，而不再是停留在意思理解層面上。

三、為學(xué)生提供生活化練習(xí)和指導(dǎo)

在學(xué)生開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂。學(xué)生在輕松和自由的學(xué)習(xí)空間中，會(huì)形成自己的意識(shí)，不再是遵從教師的教學(xué)思路，受到知識(shí)概念化的約束。所以，教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到發(fā)揮和尊重。教師就可以為學(xué)生提供充足的習(xí)作和閱讀空間，讓學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到提高。這其中就可以避免出現(xiàn)生搬硬套的形式。學(xué)生在輕松和良好的學(xué)習(xí)氛圍中，立足生活實(shí)際，為閱讀和習(xí)作找尋出重要的素材。在和習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行密切聯(lián)系的情況下，也會(huì)讓學(xué)生擁有專(zhuān)題寫(xiě)作和閱讀的機(jī)會(huì)[3]。針對(duì)寫(xiě)人、寫(xiě)事等環(huán)節(jié)，比如“首尾呼應(yīng)”的寫(xiě)作形式，學(xué)生從概念化角度明確了文章寫(xiě)作在開(kāi)頭和結(jié)尾處要對(duì)應(yīng)，相承托。同時(shí)，為了學(xué)生擺脫概念化約束，教師讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和積累的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作仿寫(xiě)，要在其中學(xué)會(huì)運(yùn)用首尾呼應(yīng)的形式。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在為學(xué)生提供指導(dǎo)之下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

結(jié)論：綜上所述，教師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。跳出知識(shí)概念化教學(xué)模式，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更加高效。教師要在優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力得到提高?？傊?，要讓生活化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳立娟.探討生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（01）：45.

[2]武新虹.生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].教師，2017（34）：86-87.

[3]齊穎.淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的生活化——讓生活成為寫(xiě)作的源泉[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2016（02）：26-27.