摘 要：教玩具制作課程作為本科層次學前教育專業(yè)的特色課程之一，是培養(yǎng)本科生將手工技能與學前基礎理論應用于實踐教學的課程。通過教玩具制作課程的定位，能夠明確該課程與其他相關課程的區(qū)別，有助于進一步確定該課程的教學目標和教學內(nèi)容，明確課程開設的必要性直接影響該課程開設的性質和模式。

關鍵詞：教具;玩具;制作

2018年，《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）的印發(fā)，進一步促進了我國學前教育專業(yè)的發(fā)展和建設?！兑庖姟分刑岬搅吮?、專科層次的學前教育專業(yè)將成為目前幾年幼兒園教師培養(yǎng)的主體，并從2018年啟動師范院校學前教育專業(yè)國家認證工作，建立培養(yǎng)質量保障制度。[1]本科層次的學前教育專業(yè)，在手工課程體系的相關教學上存在從美院藝術課程體系移植借鑒的痕跡，尤其表現(xiàn)在很多高校學前教育專業(yè)手工相關課程的教學內(nèi)容以程序化和標準化的美術技能教學為主，[2]有些學校在課程設置中就將手工和美術學習合為一體，缺乏學前教育專業(yè)的特色。這樣的現(xiàn)狀顯然是無法符合專業(yè)認證標準的。

當前，很多學前教育專業(yè)開設了教玩具制作課程，存在定位不明、內(nèi)容不清的現(xiàn)狀。有些學院把教玩具制作課程與手工制作課程混為一談，甚至出現(xiàn)二選一的局面（即開設教玩具制作課程就不開手工制作課程，反之亦然）。雖然有些學院十分重視手工課程體系，把手工制作、教玩具制作等相關課程均列入手工方面的必修課，但是在教學內(nèi)容上卻出現(xiàn)大量重疊。有調查研究表示，手工課程體系的教師大多來自美院或為幼兒園一線教師，即使有專職教師，其來源也是以美院的學歷背景為主，[2]因此出現(xiàn)手工制作課程和教玩具制作課程互相重疊的局面也不難理解。

但是，教玩具制作作為學前教育專業(yè)的一門專業(yè)特色課程，應當受到足夠的重視，在教學目的、教學內(nèi)容、教學方法和考核評價等方面需要有足夠的論證研究。

1 教玩具制作課程的定位

教玩具制作課程，表面上看應當以教具、玩具為主要對象，落腳點在制作二字上，實則還有最重要的創(chuàng)意設計及系統(tǒng)規(guī)劃意識的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的手工課程強調對基礎手工技藝的學習，如幼兒園常用的折紙、剪紙、泥藝、布藝、繩藝及環(huán)保材料制作，因此，在教學中應當凸顯針對基礎技藝的學習，如基礎紙藝、基礎泥藝等折、剪、雕、刻、平面、立體造型手段的學習。同時，學生還應當掌握基礎的教學方法，能夠很好地在幼兒園及學前教育機構中開展手工課程教學，如教會小朋友折紙、剪紙、搓泥等。而教玩具制作課程的重點應當落在教具、玩具的整合制作中，雖然在制作中可能會用到相關的基礎紙藝、基礎泥藝等技法，但是更重要的是系統(tǒng)設計、整體思考、逐步制作的過程。這一制作過程體現(xiàn)的是對教具、玩具的創(chuàng)意設計、系統(tǒng)規(guī)劃、藍圖呈現(xiàn)，并且最終還要開發(fā)玩具、教具的多種使用（游戲）方法。因此，教玩具制作這一課程應當以教具、玩具的創(chuàng)意設計為前提，以系統(tǒng)的規(guī)劃和科學的論證為主題，以手工制作為主要呈現(xiàn)手段。

基于這樣的定位，在日常教學中應當轉變以傳統(tǒng)剪紙、折紙、彩泥為主要教學內(nèi)容的現(xiàn)象。市面上目前已經(jīng)出版的幾本以教玩具制作命名的教材中，大部分仍然以剪紙、折紙、彩泥分類學習為主，并未凸顯對教具、玩具制作的講解學習，即使有涉及教具、玩具制作的教材，也是以具體的教具、玩具的個別案例制作流程為主，并未凸顯對玩具、教具的創(chuàng)意設計和系統(tǒng)規(guī)劃的重要性。這一現(xiàn)狀亟待改變。

2 開設教玩具制作課程的必要性

與其他專業(yè)課程相比，教玩具制作課程既能為學前教育專業(yè)學生開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的教學提供素材和技能保證，又能為學前教育專業(yè)學生開展幼兒活動提供材料。但是這門課程的作用遠不止這些。教玩具制作的前提是幼兒活動，尤其是有主題的幼兒活動，是學前領域工作者的工作核心。圍繞幼兒活動制作教具、玩具，才能使教具、玩具真正吸引幼兒，受幼兒歡迎，起到很好的游戲、娛樂及教學效果。

首先，開設教玩具制作課程符合幼兒的需要。不僅幼兒園以游戲為主要活動，整個學前教育階段的幼兒幾乎都是以游戲為主要活動的，而玩具則是幼兒開展游戲活動的道具、依憑甚至伙伴。研究表明，幼兒的認知以游戲為主，因此在幼兒階段，教具、玩具幾乎很難分開界定。歷史發(fā)展中有名的恩物、蒙氏教具等，既能作為幼兒教師教學的教具，也能供幼兒玩耍和探索。例如，一張白紙若使用恰當，便可以成為幼兒的玩具（撕紙條玩、扔著玩、折紙玩等），還可以成為合適的教具引導幼兒探索（如怎樣讓一張白紙“站”起來探究活動等）。所以有針對性地開展教具、玩具的制作，有利于幼兒游戲活動的開展。

當前，我國的經(jīng)濟發(fā)展取得了很大的進步，不少幼兒園和相關機構也加大了教具、玩具的投放力度，但是仍然廣泛存在受制于經(jīng)費、管理和教育理念等方面的原因，教玩具數(shù)量不足、更新不及時和使用不恰當?shù)痊F(xiàn)象。[3]有特色的幼兒園、學前教育機構不僅在活動開設與組織等方面新穎別致，教玩具的特色也是別具一格。

因此，開展教玩具制作教學不僅能夠彌補現(xiàn)有的不足之處，更能有效節(jié)約經(jīng)濟成本，突顯地方特色，有針對性地開展學前教育工作。教玩具制作課程的開設，能夠有針對性地幫助本科生掌握教具、玩具制作的基本理論、基礎技術，學習玩具、教具設計的相關理論，并通過制作實踐來進一步深化教具、玩具在幼兒活動中的應用，從而更好地滿足幼兒的需要，為提高學前階段的教育保育工作質量奠定良好的基礎。

其次，開設教玩具制作課程，符合學前教育專業(yè)學生的需要。

盡管當前本科教育階段已經(jīng)深入貫徹了理論聯(lián)系實踐的思想，注重理論學習和實踐教育的結合，但是要在有限的時間內(nèi)幫助學生掌握扎實的理論知識、積累實踐經(jīng)驗，還應當合理利用學校教育教學。教玩具制作課程是一門理論聯(lián)系實際的課程。在課程學習中，學生既要動手實際操作制作教玩具，又要不斷思考教玩具并事先設計用途、玩法。這一過程看似簡單，實則是本科生不斷進行扮演的過程。扮演幼兒教師，他們需要考慮如何開展主題活動，圍繞活動思考所需教具、玩具，為教玩具制作打下草稿;扮演幼兒，他們需要考慮“我”與玩具、教具之間的具體互動過程，進一步實體化教玩具;扮演教玩具制作商，從客觀的角度觀察這一互動過程，調試和改進自己的作品。

本科階段學前教育專業(yè)的生，對幼兒的認識和了解除了理論學習以外，更多的是來自生活經(jīng)驗、幼兒園教育見習、實習經(jīng)驗和自身的觀察積累等。所以本科生對于幼兒的認識是隨著學習實踐不斷發(fā)展和變化的。教玩具制作課程則很好地提供了一個理論與實踐相結合的環(huán)境，有利于學生進一步加強對學前教育專業(yè)知識的學習和實踐。因此，教玩具制作課程若能做到定位清晰、內(nèi)容合理、實踐有效，就能幫助本科生自然地利用理論指導實踐，再從實踐經(jīng)驗中總結提煉，在教玩具制作中逐一呈現(xiàn)自身所學。

同時，開展教玩具制作課程，可使學生對教具、玩具的設計與制作有進一步的學習和了解，為其積累了相關的基礎手工技藝實操經(jīng)驗，有助于開闊他們的專業(yè)視野，增強他們的專業(yè)自信。

3 結語

精準定位教玩具制作課程，不僅有利于搞清楚該課程在手工課程體系中的地位，更有利于精準定位課程的教學目的、教學內(nèi)容和教學方法。論證開設教玩具制作課程的必要性，有利于提高相關人員對教玩具制作課程的關注度，從而加強對教玩具制作課程開設質量的監(jiān)管，提升教學質量。教玩具制作課程的開設有利于提高學生的職業(yè)水平，尤其是有利于地方應用型本科高校的專業(yè)建設?？偟膩碚f，開展教玩具制作課程，符合幼兒的需要，符合學前教育專業(yè)學生的需要，符合學前教育專業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1] 中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見[DB/OL].中國政府網(wǎng)，http：//www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340776.htm，2018-11-15.

[2] 蘇春，蘇蘭.學前教育手工課程體系的實踐困境與優(yōu)化路徑[J].教育學術月刊，2018（8）.

[3] 王琪瑤.基于“活教育”視角的教玩具使用現(xiàn)狀的調查研究[D].貴州師范大學，2017.

作者簡介：陳穎穎（1982—），女，湖北第二師范學院教育科學學院講師，研究方向：手工制作，教玩具制作，微格教學。