張世環(huán)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷呢發(fā)展，數(shù)字化信息技術(shù)融入到教育事業(yè)中，促進了教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。Moodle最先是由澳大利亞學者基于現(xiàn)代化社會的教育現(xiàn)狀，提出的課程管理和學習管理系統(tǒng)。Moodle平臺以其靈活高效的特點，將社團微課中產(chǎn)生的種種問題，都能在平臺上及時得以解決。

一、Moodle平臺在社團微課中的應用優(yōu)勢

首先，Moodle平臺使用和操作簡便，可以提高平臺的使用率。技術(shù)操作一直都是阻礙教師教學的難題，安裝和操作都需要專業(yè)的技術(shù)人員才能安裝，教師處于非常被動的局面。因此，Moodle的安裝在任何平臺上的PHP環(huán)境中安裝，都只需要基礎(chǔ)的操作技術(shù)，安裝的簡便也能使教師將心思放在微課資源的整合和開發(fā)中。

其次，建構(gòu)主義理論是Moodle的主要特點，傳統(tǒng)的平臺只能進行簡單的微課資源整合和使用，但是Moodle貫穿于整個教學過程中，微課的制作、整合和教學的測試、投票和評價板塊，都能將微課整合在教學中，不僅使學生在系統(tǒng)的學習中，構(gòu)建知識體系，還能使教師更加關(guān)注教學與微課的整合和創(chuàng)新，從而優(yōu)化教學設(shè)計。

最后，結(jié)構(gòu)的靈活性，使教學功能更加全面。模塊化的設(shè)計板塊使系統(tǒng)更加靈活多變，可以根據(jù)教師的教學需要，自主修改或者擴充。例如其中的專題討論小組、學習記錄和單元小結(jié)等眾多活動板塊。如何利用這些板塊進行教學，達到最佳的教學效果，是教師應當不斷研究和探索的。板塊的多樣化使Moodle系統(tǒng)更加全面，學生在交流和學習中，教師可以動態(tài)監(jiān)測學生的學習狀態(tài)，通過多層面的觀察，給予學生更加全面的評價。同時，學生的反饋也使教師對于板塊的設(shè)計，更加適應當代學生的發(fā)展。

二、基于Moodle平臺的社團微課的具體教學策略

1.突破限制，提供開放的學習平臺

微課社團的構(gòu)建目的，就是未能能使學生打破傳統(tǒng)的教室、課堂限制，將學習融入生活中，幫助學生建立自主的學習觀和價值觀，從而達到終身學習的教育目標。學生之間在微課社團的平臺下，不再有班級、年級甚至學校的限制，而是作為學習的主體，在平臺中找到屬于自己獨特的、個性化的微課，真正共享優(yōu)秀的微課資源。在確保平臺的開放性之外，社團微課資源的質(zhì)量也需要嚴格把控。社團微課的上傳、分類、管理都需要專門的團隊對微課的質(zhì)量、內(nèi)容、時間等方面進行審核，另外，除了突破空間上的限制，教師也要打破傳統(tǒng)的，以學生成績?yōu)閱我辉u價標準的觀念，利用Moodle模塊結(jié)構(gòu)的靈活性，多方位的綜合考查學生學習狀況。例如在學習記錄和社區(qū)討論中，教師可以看到學生對微課視頻的理解和認識，從而進行綜合性的評價。微課社團在Moodle的助力下，為學生提供了開放的學習平臺，也打破了固化的教學模式和教學資源。

2.利用Moodle平臺，整合教學資源

優(yōu)質(zhì)的微課資源是微課社團的核心，也是保障學生學習質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)。近年來，微課社團的管理和應用方面，大多只關(guān)注到微課資源的優(yōu)化，對于教師來說，課程資源的整合、管理和檢查工作都有一定的困難。微課社團成為了一個監(jiān)督檢查學生的工具，對學生的階段性發(fā)展和心理需求都沒有涉及。因此，“微課社團”應當從學生的角度去制定和管理微課資源，將社團微課的制作、編輯、上傳，到評價反饋和答疑等過程，通過Moodle有機的結(jié)合在一起，構(gòu)建高效實用的微課社團。教師在Moodle平臺上創(chuàng)建的課程，可以整合微課資源將社團微課應用到實際教學中。具體的教學實例分為課堂上和課外兩方面，一方面教師可以根據(jù)實際教學情況，或者依據(jù)學生的身心發(fā)展狀況，選擇與教學內(nèi)容、課題相關(guān)的微課資源，上傳到微課社團中，讓學生可以自主預習和復習，并且通過階段性的測試和聯(lián)系，達到自我測評的目的。另一方面，教師可以依據(jù)學生的實際需求，指導學生在微課社團中進行討論和交流。通過課堂上的討論和交流狀況，教師可以及時指導和糾正，甚至參與到學生的討論中。不論是課上還是課下，多元化的教學手段可以促進社團微課的優(yōu)化和發(fā)展，這也是我們作為教育工作者需要不斷研究和探討的。

3.注重階段性發(fā)展，使微課資源具有針對性

社團微課打破傳統(tǒng)教學模式，旨在幫助學生在其中得到更全面的發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量和效率。學生作為學習和課堂的主體，需要緊緊圍繞微課進行學習，由此可見，社團微課資源在其中起到?jīng)Q定性作用。我們強調(diào)，從兩個方面探討階段性發(fā)展。其一，階段性發(fā)展強調(diào)的是教師對學生的了解階段化。隨著年級的不斷跟進，學生的身心發(fā)展特點和學習習慣都會有明顯變化，因此，社團微課資源的整合和板塊的有效運用，都需要教師在了解學生的基礎(chǔ)上，進行教學設(shè)計。其二，微課資源要具有針對性。根據(jù)不同年級的學生學習習慣，對資源進行分類，學生能盡快檢索知識所在區(qū)域，也能在智能化系統(tǒng)的幫助下，得到自己學習所需，從而逐漸實現(xiàn)信息化教學環(huán)境下的現(xiàn)代教學模式。

結(jié)語

總而言之，微課建設(shè)已經(jīng)在教學實踐中，取得有效的教學成果，但實際應用還需要教師不斷的引導和創(chuàng)新。通過Moodle平臺的構(gòu)建，社團微課工作能夠順利展開，讓每一個人都成為微課教學資源的受益者。

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二中學）