呂江毅　宋建桐

【摘要】高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院是我國高職教育人才培養(yǎng)供需結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果，也是高職教育改革以及角色變化所使然，是一種產(chǎn)教融合的新型載體，其對于打破高職院校的封閉辦學(xué)模式具有重要意義。整體而言，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心競爭力要素包括高效的資源整合力、獨(dú)特的專業(yè)集群和高質(zhì)量畢業(yè)生等三個(gè)方面。基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心競爭力要求，要提升高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院競爭力，就必須要不斷推進(jìn)其體制機(jī)制改革，提升其異質(zhì)性辦學(xué)活力;打破校企合作瓶頸，提升自身的內(nèi)涵發(fā)展水平;不斷優(yōu)化資源整合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的價(jià)值增值;拓展其科學(xué)研究和服務(wù)社會的功能，不斷擴(kuò)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院的價(jià)值延伸。

【關(guān)鍵詞】高職院校;產(chǎn)業(yè)學(xué)院;核心競爭力;創(chuàng)新;價(jià)值

【中圖分類號】G718.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2019）10-0063-06

2017年底，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了“關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見”，這是我國第一個(gè)關(guān)于產(chǎn)教融合的專門性政策文件。在該文件中，國家政策導(dǎo)向首次將產(chǎn)教融合作為國家高等教育改革以及人力資源開發(fā)的基本制度體系，要求地方本科院校、高職院校不斷推進(jìn)校企合作，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。近幾年來我國部分高職院校圍繞產(chǎn)教融合、校企合作的要求，成立了以優(yōu)勢專業(yè)或特色專業(yè)為載體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動了高職院校的改革進(jìn)程。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種辦學(xué)模式，為了提升企業(yè)競爭力以及個(gè)體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，本世紀(jì)初期英國依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，建立了一個(gè)開放性的為全社會提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)的學(xué)習(xí)聯(lián)合體——產(chǎn)業(yè)大學(xué)。[1]英國的產(chǎn)業(yè)大學(xué)是世界產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展樣本，自此之后，產(chǎn)業(yè)學(xué)院開始作為產(chǎn)教融合載體開始在全球范圍內(nèi)流行開來。我國高職院校成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院借鑒了英國這一經(jīng)驗(yàn)，從2010年開始，我國部分高職院校為了加快校企合作人才培養(yǎng)模式，大規(guī)模引進(jìn)企業(yè)進(jìn)入學(xué)校，全面加快人才培養(yǎng)模式與企業(yè)業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程的全面對接，圍繞產(chǎn)教融合建立了穩(wěn)定的校企聯(lián)合體。[2]這種新型的校企聯(lián)合體就是產(chǎn)業(yè)學(xué)院。隨著高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式的流行，部分地方本科院校也開始紛紛推進(jìn)多元協(xié)同產(chǎn)教融合的校企結(jié)合體，加大學(xué)校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變。從這個(gè)角度看，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是集合了職業(yè)性、合作性、服務(wù)性為一體的，建立在產(chǎn)學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)上的一種高技能人才培養(yǎng)載體，并成為高職院校辦學(xué)轉(zhuǎn)型的基本方向。

對我國而言，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種新生事物，學(xué)界對于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究尚處于探索階段。就當(dāng)前學(xué)界研究看，大部分研究是基礎(chǔ)研究，側(cè)重于對產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)模式等淺表層次的探索，較少涉及產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展方式以及發(fā)展路徑探討。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企合作、產(chǎn)教融合的載體，其最大的價(jià)值就在于能夠提升高職院校的特色發(fā)展與深度轉(zhuǎn)型，因此明確高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心競爭力要素，以及在此基礎(chǔ)上探索其核心競爭力路徑，為高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展提供理論支撐。

一、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)生動因與發(fā)展模式（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)生動因

高職教育與普通高等教育相比，其更具復(fù)雜性，受到內(nèi)外部關(guān)系影響更大。高職教育作為一種跨界教育，產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求等外部因素對其影響較大，其辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)理念和方式等均會受到這些因素的制約。隨著改革開放的不斷深入以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，我國高職教育的辦學(xué)內(nèi)外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，這些變化推動了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的誕生。

1.高職教育的人才供需關(guān)系由過去的學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲋鲗?dǎo)

隨著信息化的快速發(fā)展，推動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級速度，科技進(jìn)步和知識更新的周期大幅度縮短，進(jìn)而導(dǎo)致社會對高技能人才需求的結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，特別是高職院校的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)類型等方面更是發(fā)生了深刻的改變。傳統(tǒng)的由高職院校主導(dǎo)的人才供給向企業(yè)主導(dǎo)的市場化供給轉(zhuǎn)變，簡而言之，就是人才供給的主動權(quán)開始由高職院校的“賣方”市場向企業(yè)主導(dǎo)的“買方”市場轉(zhuǎn)變。[3]以前高職院?？梢园凑兆约旱囊庵竞娃k學(xué)要求來確立人才培養(yǎng)的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)、模式和理念，但現(xiàn)在這些問題已經(jīng)不受高職院校主導(dǎo)了，開始由企業(yè)為代表的市場來決定，否則高職院校培養(yǎng)出來的人才就無法實(shí)現(xiàn)與社會對接。面對人才供求結(jié)構(gòu)的變化，高職院校在人才培養(yǎng)過程中必須正視市場、企業(yè)的需求，重視產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格、類型的具體要求，立足于需求側(cè)來變革高職院校的人才培養(yǎng)體系。

2.社會對高職教育的角色需求在發(fā)生改變

一直以來，高職教育的發(fā)展是一種被動式的發(fā)展，是適應(yīng)社會環(huán)境的發(fā)展。但隨著信息時(shí)代的到來，創(chuàng)新已經(jīng)成為驅(qū)動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的引擎。而決定創(chuàng)新程度的是人才素質(zhì)，人才是驅(qū)動創(chuàng)新的核心要素。如今，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)日漸多元化，需要大量的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的支撐。由此，高職教育發(fā)展不能再被動地適應(yīng)社會，而是應(yīng)該主動根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢來引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展創(chuàng)新，引領(lǐng)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的引擎。

3.高職教育的發(fā)展方式在改變

就我國教育管理體制而言，大部分高職院校是政府舉辦的，高職院校是在政府的規(guī)劃或命令下實(shí)現(xiàn)發(fā)展的。但隨著市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，高職院校在很大程度上成為獨(dú)立的市場主體，要獨(dú)立地參與市場競爭。如此，高職院校的發(fā)展就無法脫離社會的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈。由此，傳統(tǒng)的教育管理體制以及高職教育發(fā)展模式就無法為高職院校提供更多的動力，高職院校需要面對新型產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)的產(chǎn)教融合和校企合作模式。高職院校在轉(zhuǎn)型過程中需要兼顧內(nèi)涵、規(guī)模與創(chuàng)新，而內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)該成為其主要的發(fā)展方式。

4.高職教育需要面臨著深層次的改革

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型的速度在不斷加快，其轉(zhuǎn)型升級的多元性、全面性等特征較為凸顯。高職教育本身是面對社會產(chǎn)業(yè)鏈的教育類型，這就在客觀上要求高職教育必須要進(jìn)行深層次的社會變革，學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、服務(wù)社會等方面必須實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的全面對接，進(jìn)而確立一個(gè)教育與社會、產(chǎn)學(xué)研相互協(xié)同的發(fā)展機(jī)制和體制。

基于上述經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展環(huán)境的變化，高職院校之間的競爭不再是由辦學(xué)規(guī)模來決定的，而是由人才培養(yǎng)的質(zhì)量來決定的，也是由人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢學(xué)科來決定的。這就要求高職院校要改變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，將人才培養(yǎng)深度嵌入到區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體系中，力求瞄準(zhǔn)國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略，充分發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，不斷推進(jìn)高職院校辦學(xué)結(jié)構(gòu)改革，最大限度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。故此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高職院校人才培養(yǎng)改革的新型載體，是能夠成為高職院校人才培養(yǎng)體系改革的突破口。

（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合的載體，也是校企合作的基本組織形式。在發(fā)達(dá)國家，產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展已經(jīng)有了成型的模式，比如美國的“合作教育”體系，日本的“產(chǎn)學(xué)研”辦學(xué)模式等等。[4]國外學(xué)者對產(chǎn)業(yè)學(xué)校的產(chǎn)教融合效果有深入的研究。如美國學(xué)者霍爾、杰克遜在研究中表明，產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施的產(chǎn)教融合對于學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的提升有明顯的積極影響，學(xué)生畢業(yè)后的薪資以及個(gè)人發(fā)展方面比其他學(xué)院的學(xué)生更具競爭力。[5]還有學(xué)者通過實(shí)證研究，對南非約翰內(nèi)斯堡大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院具體的產(chǎn)教融合項(xiàng)目進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)教融合學(xué)模式對于提升學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力具有較大的優(yōu)勢，能夠在一定程度上降低學(xué)生的失業(yè)率。[6]另外，還有學(xué)者認(rèn)為，參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作的企業(yè)特質(zhì)、生產(chǎn)過程等因素對學(xué)生的自我發(fā)展能力、職業(yè)提升等方面有積極作用，這些因素也是影響產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的基本因子。[7]比如在美國“合作教育”體系中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)教融合項(xiàng)目范圍就在不斷擴(kuò)大，由最初的工程學(xué)科開始向教育學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科延伸，已經(jīng)覆蓋了大約50余個(gè)學(xué)科。就學(xué)校范圍而言，從最初的州立大學(xué)、私立大學(xué)開始向社區(qū)學(xué)院延伸，產(chǎn)業(yè)學(xué)院推行的產(chǎn)教融合已經(jīng)得到了政府、學(xué)校、企業(yè)的大力支持?？梢哉f，基于合作教育的產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式已經(jīng)覆蓋了美國40%的高校和社區(qū)學(xué)院，為美國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送了大量的高技能人才。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種能夠充分發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢的辦學(xué)載體，能夠成為我國高職院校辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型的路徑。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的出現(xiàn)打破了高職院校傳統(tǒng)的相對封閉的辦學(xué)體系，強(qiáng)化了高職教育與社會的聯(lián)系，進(jìn)而能夠?yàn)楦呗氃盒＝逃虒W(xué)提供更多的社會、企業(yè)擁有的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)際上就是對傳統(tǒng)的校企合作、訂單式培養(yǎng)等辦學(xué)模式的一種全面升級。當(dāng)前，我國很多地方的高職院校、地方本科院校建立了自己的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，如筆者所在的北京電子科技職業(yè)學(xué)院就建立了以汽車工業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院;福建省的高職院校、地方本科院校與福建省當(dāng)?shù)氐凝堫^企業(yè)聯(lián)合建立了30多個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，涵蓋了新能源、新材料、電子、化工等多個(gè)行業(yè);江蘇理工學(xué)院、金陵科技學(xué)院等院校也與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)共建了覆蓋多個(gè)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為這些學(xué)校的發(fā)展和轉(zhuǎn)型注入了活力和動力。[8]從當(dāng)前的發(fā)展實(shí)踐而言，盡管各個(gè)學(xué)校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院在發(fā)展中積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于成立的時(shí)間不長，辦學(xué)模式尚不夠成熟，產(chǎn)業(yè)學(xué)院依然是作為深化產(chǎn)教融合的一種試點(diǎn)方式，實(shí)踐中存在的行政化色彩濃厚、治理機(jī)制不健全以及相關(guān)制度供給匱乏的問題依然存在。鑒于此，提升高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展水平，就必須要提升其核心競爭力，明確其核心競爭力的基本要素，進(jìn)而按照這些基本要素來確立其提升的策略和路徑。

二、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競爭力的基本要素核心競爭力是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念，也是一個(gè)組織體能夠在市場立足的關(guān)鍵要素。核心競爭力這個(gè)概念是源自于上世紀(jì)80年代經(jīng)濟(jì)學(xué)界提出的“企業(yè)競爭力理論”，在1990年由哈佛大學(xué)的普拉海拉德、海默兩位學(xué)者提出的。他們主要是從知識的角度來界定核心競爭力的概念，認(rèn)為核心競爭力是一種積累性的知識體系，是協(xié)調(diào)不同生產(chǎn)技能和整合不同生產(chǎn)方式的知識。[9]這兩位學(xué)者對核心競爭力概念的界定，得到了學(xué)界普遍認(rèn)可。按照學(xué)界通說，核心競爭力包括以下兩個(gè)關(guān)鍵要素：第一，能夠集合于資源、技術(shù)、知識的超強(qiáng)整合能力，能夠?qū)㈤L期的積累和學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)在市場競爭中，這是核心競爭力的主要因素;第二，核心競爭力的要素和標(biāo)準(zhǔn)并不是一個(gè)單數(shù)，而是融合多種技術(shù)、技能的復(fù)數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。因此，結(jié)合我國高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展實(shí)際情況，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心競爭力至少包括以下三個(gè)方面的基本要素。

（一）具備高效的資源整合能力

美國學(xué)者巴頓在研究核心競爭力的時(shí)候，以公司作為例子，在他看來，公司的核心競爭力主要是源自于公司自身的創(chuàng)造性技術(shù)和創(chuàng)造性工作，與公司經(jīng)營的業(yè)務(wù)、范圍以及公司規(guī)模的大小、體量并沒有直接關(guān)系。同時(shí)，也不能簡單將公司核心競爭力理解為公司的技術(shù)、人才資本，而是應(yīng)該將公司技術(shù)、管理、價(jià)值觀等要素進(jìn)行制度化整合，通過這種整合推進(jìn)各類要素之間的聯(lián)系度，進(jìn)而形成一種知識整合和互補(bǔ)體系，形成一種有別于其他企業(yè)的一種知識和技術(shù)模型。由此而言，巴頓認(rèn)為核心競爭力是一種制度化、系統(tǒng)化的且可以為其帶來市場競爭優(yōu)勢的知識體系。[10]

普拉海拉德等學(xué)者認(rèn)為，公司的核心競爭力是組織體的資源整合能力和技能技術(shù)配置能力。其中，組織體的戰(zhàn)略能力、技術(shù)開發(fā)能力、治理能力、業(yè)務(wù)拓展能力等是這些能力的主要因素。組織體系的資源整合能力本身也體現(xiàn)在多個(gè)領(lǐng)域和多個(gè)層面，比如對組織體內(nèi)部資產(chǎn)的認(rèn)定、組織體文化建設(shè)、行為體系建設(shè)等方面，還可以表現(xiàn)在對外部知識和技術(shù)、技能的吸收和學(xué)習(xí)等方面。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合新型組織體系，是對高職院校優(yōu)質(zhì)資源和企業(yè)、行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的一種全新整合。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在對資源進(jìn)行整合的過程中，其整合的不僅有優(yōu)質(zhì)的知識性資源，更有高效的制度性資源。資源通過組合可以為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心競爭力提供基礎(chǔ)保障，能夠激發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制核心競爭要素作用的發(fā)揮。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在發(fā)展過程中，應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，與企業(yè)、行業(yè)建立緊密的合作框架和合作體系，能夠在多元主體的參與下實(shí)施暢通的協(xié)同治理，進(jìn)而保證其在運(yùn)轉(zhuǎn)中形成高效的、暢通的管理機(jī)制，最終確保能夠充分利用社會一切優(yōu)質(zhì)資源來支撐產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行。

（二）擁有特色的專業(yè)集群

巴頓認(rèn)為，組織體的技術(shù)技能水平、戰(zhàn)略管理水平、文化體系等均屬于組織體的技術(shù)范疇，這種技術(shù)范疇包括硬技術(shù)和軟技術(shù)。其中軟技術(shù)均可以成為組織的核心技術(shù)，換言之，組織體具有的獨(dú)特知識、技術(shù)等能夠在很大程度上決定組織體的核心競爭力。其中軟技術(shù)最為關(guān)鍵，因?yàn)樽鳛檐浖夹g(shù)的制度、機(jī)制等要素是其他組織體無法模仿、無法復(fù)制的。美國學(xué)者巴尼也認(rèn)為，組織體的實(shí)物資源是容易模仿的，其他的競爭者可以通過構(gòu)建類似的生產(chǎn)工廠或生產(chǎn)車間來對這些實(shí)物資源進(jìn)行模仿和復(fù)制，但是基于團(tuán)隊(duì)意識、文化體系、組織程序、制度模式等相關(guān)方面的能力就無法復(fù)制，因?yàn)檫@些是屬于軟技術(shù)范疇的東西，需要經(jīng)過一個(gè)組織體長期的積累才能形成，但是組織體自身的行為和決策可以對這些軟技術(shù)形成產(chǎn)生一定的影響。巴尼在研究惠普公司的時(shí)候認(rèn)為，惠普公司之所以能夠在同行業(yè)具有較強(qiáng)的競爭力，就是其具有其他公司不具備的核心競爭力，該公司的核心競爭力乃是其具備良好的團(tuán)隊(duì)激勵機(jī)制和跨部門合作機(jī)制，這些機(jī)制可以滲透到惠普相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)體系之中。盡管有很多科技公司能夠復(fù)制惠普的技術(shù)，但無法復(fù)制惠普公司的文化軟技術(shù)。

對于我國的高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院而言，其核心競爭力并不完全停留在物質(zhì)層面上，物質(zhì)層面的硬技術(shù)是可以模仿的，甚至是可以超越的。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心競爭力是其獨(dú)具特色的專業(yè)集群。一般而言，高職院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)集群往往能夠代表其所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平和戰(zhàn)略需求，往往聚焦的是所在區(qū)域的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)。[11]可見，特色產(chǎn)業(yè)集群本身的發(fā)展目標(biāo)是明確的，發(fā)展定位也是清晰的。產(chǎn)業(yè)學(xué)院特色的產(chǎn)業(yè)集群，需要通過人才培養(yǎng)體系體現(xiàn)出來，圍繞這些特色的專業(yè)集群，與特定的行業(yè)企業(yè)來共建人才培養(yǎng)體系，保證相關(guān)的行業(yè)企業(yè)能夠參與到產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)全過程。這樣一來，行業(yè)企業(yè)的人才需求與高職院校的培養(yǎng)過程就可以實(shí)現(xiàn)無縫對接。由此，不僅實(shí)現(xiàn)了人才供需信息渠道的暢通，更是優(yōu)化了產(chǎn)教融合的機(jī)制，使得人才培養(yǎng)各個(gè)要素得到了不同程度的優(yōu)化組合，最終使得產(chǎn)業(yè)學(xué)院的資源、專業(yè)、技術(shù)等優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢，其核心競爭力才能體現(xiàn)出來。由此看，獨(dú)具特色的專業(yè)集群這種文化軟技術(shù)，具有較強(qiáng)的排他性和無法復(fù)制的模仿性，競爭對手在短時(shí)間內(nèi)一般無法實(shí)現(xiàn)超越。

（三）擁有高質(zhì)量的畢業(yè)生

市場是企業(yè)生存的基礎(chǔ)和保障，也是檢驗(yàn)企業(yè)實(shí)力和技術(shù)水平的裁判者。對于任何企業(yè)而言，市場的認(rèn)可是企業(yè)核心競爭力的主要標(biāo)準(zhǔn)。市場最終認(rèn)可的是企業(yè)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品。由此看，一個(gè)企業(yè)或一個(gè)組織體的核心競爭力，不僅體現(xiàn)在資源整合和文化建設(shè)方面，還應(yīng)該體現(xiàn)在其生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量方面。換言之，企業(yè)的核心競爭力需要一定的平臺，需要一定的產(chǎn)品來得以實(shí)現(xiàn)。對于高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院而言也是如此，畢業(yè)生就是產(chǎn)業(yè)學(xué)院生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”，這些“產(chǎn)品”同樣是檢驗(yàn)其核心競爭力的標(biāo)準(zhǔn)。

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會是高校的主要職能，對于高職院校而言，科學(xué)研究可能稍微弱勢一些，但人才培養(yǎng)、科學(xué)研究是其核心職能。人才培養(yǎng)、服務(wù)社會的最終“產(chǎn)品”應(yīng)該就是畢業(yè)生，畢業(yè)生的質(zhì)量能夠充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心競爭力。對于高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院而言，人才培養(yǎng)質(zhì)量是毋庸置疑的核心競爭力指標(biāo)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量有以下幾個(gè)衡量要素：人才規(guī)格與社會需求之間的吻合度、畢業(yè)生自身的滿意度和用人單位的滿意度。除了人才培養(yǎng)方面，畢業(yè)生質(zhì)量可以作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)社會功能方面，同樣可以以畢業(yè)生質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)學(xué)院提供的技術(shù)服務(wù)是直接面向行業(yè)企業(yè)的，能夠?qū)崿F(xiàn)與行業(yè)企業(yè)科技項(xiàng)目、技術(shù)成果之間的對接。從這些具體的指標(biāo)而言，可以充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競爭力的持續(xù)性，也能夠體現(xiàn)其科學(xué)研究的成效性。由此可見，高質(zhì)量的畢業(yè)生是衡量產(chǎn)業(yè)學(xué)院競爭力的核心要素。

三、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競爭力的提升路徑核心競爭力能夠?yàn)楦呗氃盒．a(chǎn)業(yè)學(xué)院在競爭中獲得更大的發(fā)展空間和市場優(yōu)勢。但要充分發(fā)揮其核心競爭力的優(yōu)勢，就必須圍繞核心競爭力的基本要素來推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，提升其內(nèi)涵發(fā)展水平。

（一）創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院異質(zhì)性競爭活力

產(chǎn)業(yè)學(xué)院之所以能夠成為高職院校推行產(chǎn)教融合、校企合作的新型載體，關(guān)鍵就在于產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠?yàn)樾Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合提供一種新的體制和機(jī)制。通過體制機(jī)制的創(chuàng)新來優(yōu)化高職院校和企業(yè)之間的異質(zhì)性優(yōu)勢，并將這種異質(zhì)性優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為互補(bǔ)性優(yōu)勢。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的利益共同體，作為一種利益共同體，其本身的治理體系、治理模式、運(yùn)行機(jī)制等方面均是對傳統(tǒng)校企合作機(jī)制的一種超越，在超越的過程中消解了傳統(tǒng)校企合作模式中企業(yè)參與度不足以及參與積極性不高的缺陷，保證企業(yè)能夠全程參與教學(xué)過程，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的體制機(jī)制創(chuàng)新，還能夠激發(fā)雙方的異質(zhì)化因素，減少傳統(tǒng)校企合作過程中的排異反應(yīng)，進(jìn)而將異質(zhì)化因素轉(zhuǎn)化為互補(bǔ)因素，提升兩者融合的活力。要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院這種全新的校企合作機(jī)制，需要做到以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新：第一，國家相關(guān)的法律法規(guī)和政策需要強(qiáng)化對高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織結(jié)構(gòu)、資源配置等問題的頂層設(shè)計(jì)，突出其與一般教學(xué)院系的管理差異，賦予產(chǎn)業(yè)學(xué)院更多的辦學(xué)自主權(quán)，特別是在課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面要增強(qiáng)企業(yè)的參與權(quán)，提升企業(yè)參與的積極性。[12]第二，按照權(quán)責(zé)對等的原則來重新設(shè)計(jì)校企合作的管理體制，構(gòu)建新型的校企董事會，重新設(shè)計(jì)高職院校、企業(yè)的董事會構(gòu)成，提升企業(yè)在董事會的話語權(quán)。而在日常管理過程中，實(shí)施董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合決策的協(xié)同機(jī)制和分權(quán)制衡機(jī)制。第三，通過實(shí)施項(xiàng)目制、股份制等合作形式來積極整合校企雙方的優(yōu)勢資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的雙向互動，確保企業(yè)能夠全程參與管理。第四，在高職院校管理體制中，要確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠相對獨(dú)立性，特別是在教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)使用等方面要適當(dāng)放權(quán)，保證其能夠在深化產(chǎn)教融合方面發(fā)揮更大的作用。

（二）打破“引企入教”瓶頸，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)內(nèi)涵

[6]趙東明，趙景暉.高職校企混合所有制二級產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究[J].教育探索，2016（6）：45.

[7]胡文龍.論產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織制度創(chuàng)新的邏輯：三鏈融合的視角[J].高等工程教育研究，2018（3）：13.

[8]蔡瑞林，徐偉.培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)：校企共同體產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的關(guān)鍵[J].現(xiàn)代教育管理，2018（2）：90.

[9][美]普拉海拉德，海默.公司的核心能力[J].哈佛商業(yè)評論，1990（5）：13.

[10]陳國龍.高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院改革試點(diǎn)的探索[J].中國高?？萍?，2017（12）：46.

[11]朱為鴻，彭云飛.新工科背景下地方本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究[J].高校教育管理，2018（2）：32.

[12]徐偉，蔡瑞林.交易成本：校企共同體產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理的關(guān)鍵[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（9）：46.

[13]李潭.產(chǎn)業(yè)學(xué)院：校企合作新型路徑[J].教育評論，2017（11）：29.

[14]馬華林，張立燕.基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論的高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)群發(fā)展研究[J].職教通訊，2017（30）：26.

Research on the Core Competence of Industrial Colleges in Higher Vocational Colleges

LYU Jiang-yi， SONG Jian-tong

（Beijing Electronic Technology Vocational College， Beijing 100176， China）

【Abstract】The School of Industry of Higher Vocational Colleges is the result of the change of supply and demand structure of higher vocational education talents in our country. It is also the result of the reform of higher vocational education and the change of roles. It is a new type of carrier for the integration of production and education， which breaks the vocational colleges. The closed school model is of great significance. On the whole， the core competitiveness elements of the Industrial College of higher vocational colleges include three aspects： efficient resource integration， unique professional clusters and high-quality graduates. Based on the core competitiveness requirements of the Industrial College， in order to improve the competitiveness of the industrial colleges of higher vocational colleges， it is necessary to continuously promote the reform of its system and mechanism， enhance the vitality of its heterogeneous school， break the bottleneck of school-enterprise cooperation， and enhance its own connotation development level， continuously optimize the resource integration mechanism to realize the value added of the development of the industrial college， expand its scientific research and serve the society， and continuously expand the value extension of the industrial college.

【Key words】higher vocational colleges; industrial colleges; core competitiveness; innovation; value

（編輯/徐楓）