【摘 要】 當(dāng)前高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，由于專業(yè)課教師的育人意識淡薄、思政知識文化素養(yǎng)和教育教學(xué)理論素養(yǎng)欠缺等原因，在思政育人能力方面存在明顯不足，影響了“課程思政”總體建設(shè)。因此，高校在“課程思政”構(gòu)建過程中：要強(qiáng)化專業(yè)課教師育人意識;提高專業(yè)課教師隊(duì)伍思想政治學(xué)科知識素養(yǎng);專業(yè)課教師要努力學(xué)習(xí)和掌握教育教學(xué)理論;健全專業(yè)課教師思政教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 高校;課程思政;專業(yè)課;教師隊(duì)伍;育人能力;提升路徑

習(xí)近平指出：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！盵1]黨的十九大提出要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。專業(yè)課教師隊(duì)伍是高校思政工作隊(duì)伍的重要力量之一，肩負(fù)著將專業(yè)課理論知識與思政資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、“潤物細(xì)無聲”地對學(xué)生群體進(jìn)行思想政治教育的重要職責(zé)，這對專業(yè)課教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。

一、高校專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)事關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)改革總布局

2018年1月20日中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出要“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍”，[2]將教師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)放在提高教師專業(yè)能力、搭建校級教師發(fā)展平臺、建設(shè)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體和培訓(xùn)提升體制機(jī)制等，既是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)“課程思政”建設(shè)的重要推動力。

《意見》同時明確了十九大后教師隊(duì)伍建設(shè)需要改進(jìn)的目標(biāo)，主要集中在教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系、職業(yè)發(fā)展通道、教師管理體制和保障機(jī)制、教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力等方面。當(dāng)前高校思想政治教育工作中，教師不僅要在課堂上對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課理論知識的傳授，還要在日常的教育教學(xué)中發(fā)揮著思想政治教育的浸潤作用，所以高校教師、尤其是專業(yè)課教師的綜合素養(yǎng)與思想政治教育能力具有至關(guān)重要的作用。

二、高校專業(yè)課教師隊(duì)伍在“課程思政”中存在的問題

“課程思政”試圖使思想政治理論課與專業(yè)課協(xié)同發(fā)展，其主陣地在課堂教學(xué)。用好課堂教學(xué)主渠道，關(guān)鍵在教師?！坝H其師而信其道”，教師的政治信仰、思想素養(yǎng)、學(xué)識水平、人格魅力、職業(yè)操守等，是引導(dǎo)大學(xué)生成長的主導(dǎo)性力量。但現(xiàn)階段部分專業(yè)課教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

第一，部分專業(yè)課教師政治信仰不堅(jiān)定。對于“課程思政”建設(shè)而言，專業(yè)課教師能夠通過言傳身教、寓教于行，將抽象的理論轉(zhuǎn)化成具體的行為，在現(xiàn)實(shí)生活中潛移默化地影響學(xué)生，這就要求教師必須擁有足夠的社會責(zé)任意識來提升教育教學(xué)的感染力。但由于受到社會環(huán)境、專業(yè)知識背景及多元信息的交互影響，部分哲學(xué)社會科學(xué)課程課教師對待馬克思主義理論始終存在“懂”與“似懂非懂”、“堅(jiān)守”與“失守”、“真信”與“假信”的心理糾結(jié)。其中，個別教師提倡在指導(dǎo)思想上從主導(dǎo)一元走向多樣和諧，要求放棄“主導(dǎo)一元”;在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域反對公有制為主體，政治領(lǐng)域拋棄共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，思想領(lǐng)域否定馬克思主義為指導(dǎo)。還有個別教師提出“蘇馬非馬”論，主張把批判“蘇聯(lián)的馬克思主義”作為“正本清源、返本開新”的“主旨”;指出“中國在改革開放前幾十年當(dāng)中走了不少彎路，其中有我們中國人自己的問題，但主要的影響來自前蘇聯(lián)”等。[3]有部分教師甚至借口專業(yè)科學(xué)研究而放松對個人道德素養(yǎng)的修煉提升，在專業(yè)課堂上傳播消極負(fù)面的思想信息;有的教師甚至僅僅把教書育人作為副業(yè)，工作敷衍了事，教風(fēng)浮躁，甚至學(xué)術(shù)不端，這對高校思想政治教育工作產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

第二，專業(yè)課教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)不足，教師在教育教學(xué)過程中缺乏思想政治教育學(xué)科知識素養(yǎng)，既不了解思想政治教育教學(xué)工作的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，也對高校思想政治教育工作持懷疑態(tài)度。

高校是各種思想交流對抗的主要場所，也是意識形態(tài)斗爭的前沿陣地，尤其是在專業(yè)課課堂上。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，由于自身的思想政治教育學(xué)科知識儲備不足，部分自然科學(xué)學(xué)科教師在應(yīng)對學(xué)生提出的意識形態(tài)問題時，常常顧左右而言他、不能以馬克思主義立場觀點(diǎn)正面回答;在應(yīng)對高校意識形態(tài)領(lǐng)域出現(xiàn)的嚴(yán)峻形勢時，對馬克思主義中國化的理論成果存有疑慮，在教學(xué)過程中不能旗幟鮮明地向?qū)W生群體宣傳馬克思主義理論;由于對思想政治教育工作沒有堅(jiān)定的信念，在專業(yè)課教育過程中會淡化甚至忽視思想政治教育資源的開發(fā)與利用，代之以宣揚(yáng)西方世界的多元價值理念，弱化馬克思主義的指導(dǎo)地位，這在很大程度上影響了學(xué)生的政治信仰，也弱化了“課程思政”的實(shí)際效果。

第三，專業(yè)課教師隊(duì)伍對思想政治教育工作的認(rèn)識深刻，但在實(shí)際教育教學(xué)過程中思想政治教育教學(xué)能力不足。

“課程思政”要求專業(yè)課教師具有高度的職業(yè)責(zé)任感，始終明確自己的職業(yè)要求。現(xiàn)階段高校思想政治教育工作卓有成效，教師隊(duì)伍建設(shè)也在不斷完善中，但高校教師隊(duì)伍面對著各種各樣的生活壓力：家庭的重?fù)?dān)、工作的繁雜、職稱評比的挑戰(zhàn)等。在這種情況下，專業(yè)課教師往往會在日常的工作過程中忽視個人思想政治教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不能審慎地利用專業(yè)課程中的思政教育資源。同時由于個人的思想政治教育理論功底不足，一些專業(yè)課教師對社會思潮中的各種反馬思想采取回避態(tài)度，對重大理論和現(xiàn)實(shí)問題的闡釋力和說服力不強(qiáng)，難以基于馬克思主義的立場作辯證分析，給予立場堅(jiān)定、觀點(diǎn)鮮明的理論回應(yīng);部分專業(yè)課教師在課堂上更注重教授專業(yè)課知識，對學(xué)生思想上的疑惑無法解答，“只教書不育人”、“只傳道不解惑”的狀況明顯。加上對思政資源的了解不足、知識儲備不夠，部分專業(yè)課教師不能及時更新思政知識結(jié)構(gòu)，難以使“源頭活水常新”，這直接影響到高校思想政治教育工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和專業(yè)課育人功能的發(fā)揮。

三、高校專業(yè)課教師隊(duì)伍在“課程思政”中存在問題的成因分析

針對當(dāng)前專業(yè)課教師隊(duì)伍在“課程思政”建設(shè)中出現(xiàn)的問題，從教育教學(xué)能力方面來分析，主要有以下幾點(diǎn)原因。

1、專業(yè)課教師隊(duì)伍缺乏思想政治教育學(xué)科知識素養(yǎng)

學(xué)科知識素養(yǎng)是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，無論是思想政治理論課還是專業(yè)課，都需要教師具備較高的學(xué)科知識素養(yǎng)。要想在專業(yè)課領(lǐng)域充分發(fā)揮課程的思想政治教育功能，專業(yè)課教師不僅要熟練掌握本學(xué)科領(lǐng)域的理論知識，還要懂得如何運(yùn)用專業(yè)課程中的思想政治教育教學(xué)資源。從當(dāng)前高校專業(yè)課教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)高校教師都經(jīng)過了比較系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具有碩士和博士學(xué)位的教師比例在不斷增加，其專業(yè)課領(lǐng)域的學(xué)科知識水平方面能夠滿足該課程教學(xué)的要求。

但就思想政治教育工作方面，專業(yè)課教師隊(duì)伍在入職以后，一般都是通過自行閱讀原著、黨課學(xué)習(xí)、講座報告等形式學(xué)習(xí)馬克思主義理論相關(guān)知識，并沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)科知識積累的過程，對思想政治教育教學(xué)工作的內(nèi)容了解不夠，無法掌握和運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)和方法為學(xué)生答疑釋惑，致使許多專業(yè)課教師在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)對思想政治教育工作不懂、不知的問題。加之專業(yè)課領(lǐng)域的開放性，部分教師受西方文化思潮與價值觀念的沖擊較大，加劇了教師群體對高校思想政治教育工作的不信任。

2、專業(yè)課教師隊(duì)伍的思想政治教育教學(xué)理論素養(yǎng)不足

教育教學(xué)理論素養(yǎng)是教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。[4]只有具備較高的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，教師在教學(xué)中才能更加自覺地遵循教育教學(xué)規(guī)律，才能真正提高教育教學(xué)的效果。在“課程思政”建設(shè)過程中，教育教學(xué)理論素養(yǎng)的欠缺已經(jīng)成為當(dāng)前教師隊(duì)伍的能力短板和本領(lǐng)短板。即使是思想政治理論課教師隊(duì)伍，一般也沒有經(jīng)過教育教學(xué)理論的系統(tǒng)培訓(xùn)，在教學(xué)理念及教學(xué)方式方法的運(yùn)用等方面更多地憑借經(jīng)驗(yàn)和稟賦。而各級各類培訓(xùn)中，也較少對教育教學(xué)理論作系統(tǒng)的安排。有研究表明，大學(xué)教師比較缺乏“一般教育教學(xué)理論知識”和“教育情境知識”，所以加強(qiáng)大學(xué)教師教育教學(xué)理論知識的培訓(xùn)是重中之重。

加之高校思想政治工作更多地集中于高校思想政治理論課教育教學(xué)和日常思想政治教育工作，與專業(yè)教育相分離。相比較而言，專業(yè)課教師隊(duì)伍在思想政治教育教學(xué)理論素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)更加匱乏，對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識更加薄弱，與思想政治理論課教師還存在著相當(dāng)大的差距。

3、專業(yè)課教師隊(duì)伍育人意識淡薄，過于強(qiáng)調(diào)知識傳授

課程育人是高校立德樹人的核心環(huán)節(jié)，除了顯性的思想政治教育工作之外，在隱性的思想政治教育課程中，專業(yè)課程育人是緩解現(xiàn)有教育中知識教育、技能教育與價值教育、思想教育分離局面的重要橋梁。

但在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，專業(yè)教師作為傳道授業(yè)解惑的重要角色，受到教育體制設(shè)定和原先傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和技能的傳授，不了解也不重視學(xué)生的思想狀態(tài)，[5]對本專業(yè)知識中蘊(yùn)含的育人資源不去做深入研究挖掘，專業(yè)課的育人功能無法發(fā)揮。專業(yè)教育和思想政治教育被人為地割裂和孤立起來，甚至在許多專業(yè)教師的潛意識中，思想政治教育跟他們并沒有什么關(guān)系。育人意識的缺失是專業(yè)課領(lǐng)域思想政治教育功能發(fā)揮失效的根源，也是“課程思政”推進(jìn)過程中亟需解決的重要問題。

4、專業(yè)課教師隊(duì)伍思想政治教育教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制不完善

“課程思政”要求專業(yè)課教師隊(duì)伍將專業(yè)課知識與專業(yè)課程中的思政資源進(jìn)行結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。

但在現(xiàn)實(shí)中，由于專業(yè)課教師隊(duì)伍在入職后缺乏系統(tǒng)的針對思想政治教育學(xué)科知識素養(yǎng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，也沒有系統(tǒng)完善的教育教學(xué)能力培養(yǎng)課程，多數(shù)專業(yè)課教師在課堂上難以將課程中的思政資源進(jìn)行有效利用，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)課知識與思政資源的有效結(jié)合，使專業(yè)課課堂中出現(xiàn)思政內(nèi)容缺失或生搬硬套，為了思政而思政的情況。同時，由于多數(shù)高校教師面對科研、工作與生活的多重壓力，專業(yè)課教師與思政課教師缺乏溝通，合作不足;在馬克思主義理論和思想政治教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中專業(yè)課教師總是以自學(xué)或統(tǒng)一聽報告為主，在學(xué)習(xí)成果的接收與鞏固環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。在思政工作學(xué)習(xí)成果展示上往往流于形式，僅僅通過提交學(xué)習(xí)心得體會、思想工作匯報等，無法有效體現(xiàn)專業(yè)課教師的思想政治教育教學(xué)能力學(xué)習(xí)實(shí)效，更加難以發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能。

四、高校專業(yè)課教師隊(duì)伍“課程思政”育人能力的提升路徑

“課程思政”建設(shè)者，尤其是高校專業(yè)課教師隊(duì)伍必須把育人意識、學(xué)科知識素養(yǎng)、教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教育教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制四者貫通起來，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，自覺堅(jiān)持教育者先受教育，努力提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)教育教學(xué)本領(lǐng)。

1、強(qiáng)化專業(yè)課教師育人意識

黨的十八大報告指出要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，為增強(qiáng)專業(yè)課教師育人能力，首先必須強(qiáng)化專業(yè)課教師的思想政治教育意識，樹立正確的育人理念。

一方面，專業(yè)課教師要自覺主動培育馬克思主義理想信念，樹立馬克思主義立場觀點(diǎn)，加強(qiáng)自身思想道德建設(shè)，在學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識的同時，深化對思想政治教育工作的認(rèn)同感，明確教師在教書和育人兩方面的職責(zé)。另一方面，專業(yè)課教師要積極做馬克思主義和中國特色社會主義的傳播者和踐行者，提升育人理念，明白教師自身的德行表現(xiàn)對學(xué)生的成長成才具有深刻影響，要從教育教學(xué)能力到一言一行嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹立榜樣。

2、提高專業(yè)課教師隊(duì)伍思政學(xué)科知識素養(yǎng)

學(xué)科知識素養(yǎng)是每一位教師都應(yīng)具備的最基本的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，專業(yè)課教師隊(duì)伍承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行隱性思想政治教育的重要職責(zé)，在學(xué)科知識素養(yǎng)方面不僅要具備專業(yè)學(xué)科的知識背景，還要加強(qiáng)對思想政治教育學(xué)科的知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。

提升專業(yè)課教師思政學(xué)科知識素養(yǎng)，最根本的就是要堅(jiān)定馬克思主義和中國特色社會主義理想信念，對馬克思主義真學(xué)、真懂、真信、真用。一方面，專業(yè)課教師隊(duì)伍要積極參加具有針對性的專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，通過理論學(xué)習(xí)提高自身思想政治學(xué)科知識素養(yǎng)，努力成為運(yùn)用專業(yè)學(xué)科知識解答思政工作疑惑的能手。另一方面，專業(yè)課教師要加強(qiáng)與思想政治理論課教師的溝通交流，拓展學(xué)科知識學(xué)習(xí)途徑，豐富自身思想政治學(xué)科知識積累。

“課程思政”中專業(yè)課教師必須有效協(xié)同專業(yè)課理論知識與思想政治教育資源，充分挖掘利用專業(yè)課領(lǐng)域中的思想政治隱性教育資源，在教學(xué)過程中以馬克思主義理論作為指導(dǎo)學(xué)生成長成才的世界觀和方法論，為學(xué)生的全面發(fā)展打好科學(xué)的思想基礎(chǔ)。

3、專業(yè)課教師要努力學(xué)習(xí)和掌握教育教學(xué)理論

人的實(shí)踐活動包括教育教學(xué)實(shí)踐活動，既離不開直覺、經(jīng)驗(yàn)或常識，更離不開理論的指導(dǎo)?！敖虒W(xué)是一種復(fù)雜的活動，有效的教學(xué)需要一系列復(fù)雜的知識和技能?！睂I(yè)課教學(xué)實(shí)踐離不開教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏教育教學(xué)理論知識，專業(yè)課教師在課堂上就難以用科學(xué)、有效的方式實(shí)施教學(xué)，也無法向?qū)W生傳達(dá)明確的教學(xué)理念。

因此，專業(yè)課教師要自覺學(xué)習(xí)和鉆研教育教學(xué)理論，對思想政治教育的規(guī)律和思想政治理論學(xué)科的發(fā)展規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯等進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，努力提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)。將關(guān)于教育、教和學(xué)的各種理論內(nèi)化到教師的頭腦中，使之成為支配教師教學(xué)活動的一種“內(nèi)隱理念”。要提高專業(yè)課教師隱性思想政治教育的教學(xué)能力，教師就必須自覺地把教學(xué)活動置于教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下。專業(yè)課教師要懂得好的教育需要以學(xué)生為本，需要了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以正確判斷什么時候利用什么方式對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育效果才是最好的。

4、健全專業(yè)課教師思政教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制

教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育行政管理部門、學(xué)校、學(xué)院和教師等不同主體的協(xié)同共建。近年來，各級教育管理部門和學(xué)校不斷探索和完善，已基本構(gòu)建起包括頂層設(shè)計、三級培訓(xùn)體系、系列專項(xiàng)計劃等在內(nèi)的一整套教師隊(duì)伍教學(xué)能力建設(shè)的制度和政策框架。因此，面對當(dāng)前思想政治工作的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，要不斷總結(jié)和鞏固教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)專業(yè)課教師教育教學(xué)能力的針對性培養(yǎng)，從高校和專業(yè)課教師兩個角度進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍教學(xué)能力。

從高校角度而言，高校要組建系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)體系，為專業(yè)課教師提升教學(xué)能力提供系統(tǒng)有效的培訓(xùn)機(jī)制。提供系列理論知識教學(xué)和專業(yè)人才的指導(dǎo);設(shè)立教師互動平臺，加強(qiáng)思政課教師和專業(yè)課教師的交流和溝通;邀請教學(xué)能手進(jìn)行示范講座，提升專業(yè)課教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的把控;設(shè)立專項(xiàng)考核機(jī)制，對專業(yè)課教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)理念、教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行評估和考核等。

從專業(yè)課教師自身來說，專業(yè)課教師要自覺加強(qiáng)對專業(yè)課程教學(xué)計劃的研究，圍繞專業(yè)特點(diǎn)、緊貼專業(yè)需求合理地設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié);深化對不同課程之間內(nèi)容銜接的研究，開展多種形式的教學(xué)討論和辯論;切實(shí)了解學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況和特點(diǎn)，因材施教，開展思想教育及第二課堂活動，充分發(fā)揮出專業(yè)課程的思想政治育人實(shí)效。

當(dāng)前正值中國特色社會主義建設(shè)新時期，高校人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。必須努力提升專業(yè)課教師的育人意識、思想政治教育學(xué)科知識素養(yǎng)、教育教學(xué)理論素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)課教師的思政教育教學(xué)能力培訓(xùn)，提升高校專業(yè)課思想政治教育教學(xué)效果。只有在課堂上牢牢掌握住意識形態(tài)的話語權(quán)，將專業(yè)課的育人職責(zé)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好地實(shí)現(xiàn)“課程思政”育人總目標(biāo)，全面提升國民素質(zhì)和人力資源質(zhì)量，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的社會主義建設(shè)者和接班人。

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【作者簡介】

黃彩云（1992—）女，安徽合肥人，合肥工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向：思想政治教育，馬克思主義理論教育規(guī)律與方法研究.