付學媛
[摘 要] 板書是整個課堂教學環(huán)節(jié)不可或缺的重要組成部分。設計精良、科學嚴謹?shù)陌鍟軌蚯∪缙浞值厝谌胝n堂教學,激發(fā)學生的學習興趣。中學英語課堂的板書具有方便教授、激發(fā)興趣、發(fā)展能力、升華知識等作用。文章梳理了筆者在板書設計方面做的一些初步的嘗試,以直觀圖表式、凝練概括式、明確目標式、清晰流程式四種常見形式呈現(xiàn)在學生面前,達到了良好的教學效果。
[關鍵詞] 板書;中學英語課堂;運用
板書是教師在黑板上用一些文字、數(shù)字、符號、圖標、線條、色彩等方式向學生傳達教學信息的一種重要方式。它源于教師對教材的分析與理解,體現(xiàn)出教師的教學思路;服務于學生,起著為學生引領彼岸,為課堂畫龍點睛的效果。
一、板書在中學英語課堂中的作用
(一)方便教授
夸美紐斯在直觀教學理論中說:知識的開端永遠必須來自感官,教學應從觀察事物開始,在可能的范圍以內(nèi),一切事物都應該盡量地放在感官跟前。心理學研究表明,人腦接受外界信息,90%來源于眼睛。板書作為課堂教學中最為常見、最為方便的手段,一個非常實惠又方便的“可用資源”,不像多媒體易受外界客觀因素的限制,只要教師動動手,就會對整節(jié)課起到畫龍點睛的作用。
(二)激發(fā)興趣
教師和學生是教學雙邊活動中兩個重要的獨立個體,而學生是主體,是教學活動的關鍵。學生不斷通過各種途徑來獲取大量的有益知識,化被動學習為主動學習。在此過程中,板書是一個直接的重要的有益手段。教師把課堂上的要點、重點、注意事項通過清晰的板書形式呈現(xiàn)在學生面前。在直接視覺的感官刺激下,令學生了然于胸,激發(fā)學習興趣。
(三)發(fā)展能力
學科結構理論是將知識與能力相結合培養(yǎng),一切學科能力都以概括為基礎??茖W而嚴謹,細致而濃縮的板書設計自然為培養(yǎng)學生學科能力起到功不可沒的作用,它及時而又準確地為學生傳達了教師概括出的本節(jié)課的重難點,為學生進一步學習打下知識與能力基礎。
(四)升華知識
根據(jù)杜賓斯基的APOS理論,學生學習概念的過程是一種自我心理建構的過程。學生只有調(diào)整自己的認知結構和改造外部的認知結構,使主客觀彼此統(tǒng)一,才能建構起新的認知結構。這一過程有四個階段:活動階段、過程階段、對象階段、圖式階段?;仡?、辨析、反思是學習中的重要階段,幫助學生明確本質和非本質屬性,以一種完整的圖式呈現(xiàn)于學生面前,進而存于學生大腦中。板書正是能達到這一效果。
二、板書設計的實踐探索
筆者結合教授的譯林版牛津初中英語教材和“課程標準”的要求,在板書設計方面做了一些初步的嘗試。
(一)直觀圖表式
表格能夠系統(tǒng)而直觀地展示學習內(nèi)容。因為它行列分明,思路清晰,一個框格涉及一個內(nèi)容,要點明確,所以一個完整的表格板書就是一個完整的課堂,一個完整的體系。圖表式最直觀,最易于接受,有利于培養(yǎng)學生觀察歸納的能力。它運用廣泛,幾乎可以用于任何課型的教學。如牛津初中英語8A Unit1 Friends 的Reading課文介紹朋友。因為三篇文本行文結構具有極高的相似性,教師可以在黑板列出圖表(如表1),引導學生閱讀理解,快速而準確地把握文本的脈絡,理出條理,既幫助學生快速熟悉文本,也為本單元的寫作教學奠定了框架基礎。
(二)凝練概括式
板書從本質上說是教師鉆研、理解教材基礎上創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物,所以它需要用凝練的語言表達出本節(jié)課的重難點,用最直接的方式表達出學生的要求。很多課堂都可以用這種形式,把本節(jié)課的重難點羅列在黑板上,一條條,一個個,需要引起關注的部分再用其他顏色(最好是紅色)標注出來以示醒目。學習重點詞匯時可以用這種方式,在必要時加點補充強調(diào)的成分。以牛津初中英語8A Unit2 School Life 的課文為例, 如下所示。
words? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?phrases
mixed? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?a mixed school
foreign? ? ? ? ? ? ? ? ? ? in Year 8 =in the 8th Year
languages? ? ? ? ? ? ?Learning foreign languages is fun.
discuss (=talk about)? ? ?discuss sb with sth (v sth with sb)
hero (+es)? ? ? ? ? ? ? ? in class
win (won , winning, winner)? ? time seems to go faster.
(to do) offer me help
than usual
(三)明確目標式
“掌握學習”理論指出,在“所有學生都能學好”的思想指導下,要求“教師對教學目標進行精選和結構化”,在一系列學習活動后,大多數(shù)學生達到課程要求的掌握標準。教師以板書列出的教學目標為導向展開教學活動,激勵學生努力達到。
這類板書是把本節(jié)課的教學目標、教學重難點事先呈現(xiàn)在黑板上。在課程即將結束時,學生自己評估一下是否達到應有的目標,是否真正地掌握了重點,突破了難點,為下一節(jié)課的學習及時查漏補缺。這類板書使學生對本節(jié)課的學習具有準確的目的性,明確的導向性。筆者認為語法課的教學可以運用此類型板書。牛津初中英語8A Unit1 語法課前呈現(xiàn)目標。在課堂教學過程中,通過語境創(chuàng)設和多媒體輔助教學,引導學生運用歸納法逐步填充式地加入。
(1)掌握比較級、最高級的運用情境。
比較級? than? A or B
最高級? in? of? among? A,B or C
(2)掌握比較級和最高級的構成。
(3)在不同語言環(huán)境中熟練運用“級”來談論事物。在師生的共同努力下,本節(jié)課的板書設計十分清晰明確地反映出教學目標、重難點,為學生的學習掃清障礙,讓學生學有所獲。
(四)清晰流程式
文本在一定程度上是知識信息有意義、有規(guī)律的排列組合,往往抽象、繁雜、深奧,令學生難以理解。教師有責任為學生指引、解讀,化文本抽象為具體、繁雜為簡易、深奧為淺顯。教材8A第五單元Reading文本第一部分理解中要求學生分析熊貓的成長過程。這段文本較長,生詞較為集中,加上學生對熊貓的成長沒有感性認識,這時用流程圖非常直觀。學生很快理清了思路,為課本B2部分練習做好基礎。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?責任編輯 陳 清